高中地理微课使用的现状思考

丁高明

摘 要：微课普遍受到了师生的热爱和接受，微课教育资源也被广泛地传播和使用。借助于“互联网+”模式，微课教学资源的开发和微课研究已经渗透到各个学科领域。微课教学资源和微课学习资源的开发与使用，成为现代信息技术条件支撑下的教育教学发展方向。从历史发展的轨迹来看，传统文化和现代文化往往是相互交融和相互促进的。微课作为一种现代的教与学手段，离不开传统教学的滋养，传统优秀的教学思想在现代技术的支撑下如虎添翼，传播的容量和时空广度都得到了明显的升华。地理微课在开放增长的同时还有许多不完善的地方，

关键词：微课资源;地理微课教学

地理事物和地理现象的发生演变规律，利用传统的教学手段是很难准确地描述表达和被理解。借助信息技术手段，就可以模拟出来，让学习者突破时空界限，更加客观准确地认识事物的本真。地理微课已经广泛进入课堂，并且被越来越多的学生接受，但是在微课的使用中还有许多问题值得研究和商榷。

一、微课标准的讨论

“微课”如何定义？学术界目前还没有一个统一的概念。一般认为“微课”就是一个微小的课程，是基于现代信息技术形成的记录教师以某知识点或教学环节而开展的精准的教学与解析的活动过程。学术界认为微课一般应该在10分钟以内，以5-6分钟左右最为宜。当然时间的确定还要依据教学的内容敲定。微课形式上主要有导入课、讲授课、演示课、实验课、合作探究活动课、复习总结课等等;内容上可以是知识讲解、题型讲解、知识归纳、方法总结等。

不同的教育专家对微课也有多个版本的定义，相对而言比较权威的是教育部全国高校教师网络培训中心2015年4月在全国高校（高职高专）微课教学比赛通知中对微课的定义：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课的内涵是记录教师讲授某个知识点或教学环节的视频，是一堂微型课。

二、微课使用的效果

微课把教学目标进行分散和分解，往往以一个小知识点将目标分解实现。微课相比传统教学手段更具有交互性、扩充性、情镜性、多样性等优点，使用移动终端就可以浏览下载，通过重复多遍“其义自现”。

微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点，内容更简洁，教学主题更突出，教学指向更加明确。伴随现代网络的快速发展，微课必将会成为学生自主学习的重要渠道。同时随着微课课程的不斷丰富，学生的自觉性也会增强。微课作为一种在线可重复学习方式，使用会越来越广泛。但是由于微课的容量限制及其不追求系统性的特点，无法从深度和广度上对一个知识内容进行全面的表达，所以微课只能是对传统教学的补充和衍生。

三、地理微课制作与专业知识关系

微课制作必须要有娴熟的计算机操作技能，能够整合和利用当前比较实用的编辑软件，将知识点或者讲授内容简洁清晰地表达出来。“微课”创作要求教师精心选择教学内容进行设计与制作。由于地理学有“无图不地理”的学科特征，只有计算机技术没有地理的理论基础，制作不出来灵活的微课作品;同样，仅有地理学的知识不能运用计算机的技能也不能创作出精准的微课作品。比如同样是“太阳直射点的移动”，无论用什么样的曲线图形来表达，就是向学习者说明太阳直射点在南北回归线之间随时间序列移动的规律，但由于方向的不同，则表达的时间序列可能完全不一样（图1、图2所示）。所以只有将计算机基础和地理原理有机结合、融合对接，才能制作出科学严谨的地理微课。

微课作为一种可在线、可传播资源，制作过程必须要求科学严谨，体现学科特征，同时也要具备一定的时效性，只有这样才能发挥微课的教学引导功能。

四、地理微课使用的时间节点问题

地理微课资源内容丰富，题材广泛，微学案、微视频等共同构成微课资源。许多专家认为微课是教学的辅助，必须放在课前或课后，课堂当中是禁忌使用的。但笔者认为地理学科由于时间跨度的广泛性和空间的复杂性与抽象性，对于一些很难通过语言描述或者版图版画展现清楚的学科知识，完全可以将课外的微课迁移到课堂，通过演示、讲解探究突破重点和难点。地理课堂使用的微课不宜太多，以一到两个为宜。微课应该发挥它的引导和引领示范功能，目的就是明确重点，突破难点把握整个章节的脉络结构。教师按照教学进度和内容来设置微课的播放时间点，通过微课的切入既能查缺补漏，又能强化巩固，使课堂结构更趋合理。

五、学生制作地理微课，提升核心素养

地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。地理微课的制作过程，有利于学生地理核心素养的形成，特别是“地理实践”素养的养成。通过学生积极地参与微课的制作，一方面培养了学生的综合思维和动手能力，另一方面也使学生对于地理学科的科学性有了更进一步的认识。通过微课的创作过程，学生的计算机应运能力有了很大的提升。同时在微课制作中将地理学的原理方法规律等等综合起来，从而使地理知识内化和升华。学生的地理综合思维能力和地理实践能力是相辅相成的，地理综合能力会进一步的指导他们地理实践，同样地理实践力使学生的综合思维能力进一步得到了提升。

总之，通过研究近些年来地理课堂的教学改革，我们发现传统的讲授式一言堂等课堂模式基本被废弃，合作探究课堂、互动课堂等被普遍接受。地理微课教学已经广泛进入课堂，并且被越来越多的学生接受。伴随而来的不仅仅是课堂结构的变革，更多的是课堂模式，课堂理念，以及教学发展方向的变革。现代信息技术教学手段在课堂上的不断渗透，微课这种教学形式，将会有更广阔的发展空间和技术基础，课堂结构将会呈现多元化。具有广泛传播性更有利于学生自学，尤其是更适合在线学习的微课教学资源，将会更加多元和科学，在今后的“互联网+模式”下将会发挥更大的作用。

参考文献

[1]运用微课培养学生地理核心素养，曹晔莉《现代教学》2017年第5期

[2]微课程设计制作与翻转课堂教学应用，王亚盛丛迎久，机械工业出版社

本文系甘肃省“十三五”2019年度教育科学规划课题研究成果

课题编号：GS[2019]GHB1507