新时期提升小学数学课堂质量的实践性探索

梁小柳

摘要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念已逐渐渗透于课堂教学之中。不仅给教师的教学思路和组织方式带来创新，还使学生的学习质量和主体作用得到有效加强。数学是一门基础学科，对学生的思维发展、逻辑推理、运算分析等方面具有十分重要的作用。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键时期，其数学基础与能力的培养尤为重要。因此，本文作者结合自身教学经验，对新时期提升小学数学课堂质量的方法展开研究。

关键词：小学数学;课堂活动;教学质量

目前，在部分地区的小学数学课堂教学活动中，大多数教师受传统本位思想的影响，忽视学生的主体作用，导致学生在课堂知识的学习和参与效果上处于被动状态，这不仅影响学生的学习质量和主体效果，还使课堂教学的整体性难以得到保证。众所周知，学生是课堂活动的主体，加强学生的主体建设和主体培养，将有助于提升课堂教学的质量和效能，从而实现其共同发展的目标。因此，本文从实际生活、游戏活动、问题内容、主体学情四个方面出发对此进行探究。

一、结合实际生活，激发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，将这些生活场景与课堂活动相结合，不仅能激发学生的探究兴趣，还能使学生直观的体会到数学与生活之间的密切联系，加强学生对数学知识的学习意识，有助于培养学生观察细节、主动探究的学习习惯。因此，在数学课堂活动中，教师应可以根据教材内容，结合实际生活，运用信息技术手段，将生活中的相关情境导入其中，调动学生对数学知识的探究心理，进而达到有效教学、探究发展的课堂效果。

例如：在“时、分、秒”的教学中，这是关于时间单位时分秒等方面的内容，为了激发学生对新知的学习兴趣，了解时分秒的转换关系，进一步体会秒在生活中的具体应用，对此，我利用多媒体投影技术，将生活中有关时分秒的场景导入其中，如春晚的倒计时、人行横道信号灯、运动会比赛计时、日常烧水的时间、蒸馒头的时间等，让学生通过生活化的场景观看，进一步加深时分秒在我们日常生活的有效运用，进而有助于启发学生对新知的探求心理。学生看到生动形象的案例之后，纷纷展开时间联想，这对下一步的教学实施起到铺垫的效果。

二、开展游戏活动，丰富学生课堂内容

对于正处在儿童阶段的小学生，游戏活动往往是学生喜爱且乐意参与的一项娱乐活动，将游戏活动与课堂教学相结合，以趣味化的游戏活动带动学生的课堂练习，不仅能丰富学生的学习形式，还使学生的学习效果得到加强，提升学生的学习质量。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展和学情特点，合理组织游戏活动，引发学生的参与热情，把握学生的游戏方向，从而实现其寓教于乐的教育目的。

例如：在“倍的认识”的教学中，考虑到学生已初步认识“倍”的概念和意义，并掌握“一个数是另一个数的几倍”的含义。为了加深学生对课堂知识点的理解，打牢学生的学习基础，对此，我组织学生以“开心消消乐”为主题的游戏活动，让学生通过对不同关卡的游戏问题进行计算和解决，“消除”前行的“障碍”，进而获得游戏的胜利，如“8里面有（）个4，8是4的（）倍”等问题。学生了解到游戏规则之后，纷纷举手表示参加，迫不及待地想要一展风采。通过游戏活动的灵活开展，不仅能优化学生的学习方式，还能鍛炼学生的计算能力。

三、创新问题内容，提升学生运算质量

课堂问题往往能反映学生对课堂知识的学习效果，并对学生的课堂基础起到巩固、提升的作用。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时发现学生的学情问题，进而在下一步教学实施中做好相应调整，确保学生运算活动的质量。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，合理设置问题环节，创新问题内容，避免出现超纲、低效等现象，进而达到有效设问的实施目标。

例如：在“长方形和正方形”的教学中，考虑到学生已通过自主探究、合作学习的方式，对长方形、正方形的特征、周长等知识点产生基础性的认知。为了检验学生对本节内容的掌握情况，提升学生的运算质量，对此，我结合学生的实际学情，设置不同类型的课堂问题：①填空：长方形的对边（），四个角都是（）角，计算长方形的周长，必须量出它的（）和（）。一张长方形纸正好可以裁成两张边长为3厘米的正方形纸，原来这张纸的周长是（）厘米。②判断：四个角都是直角的四边形一定是正方形。（）周长相等的两个长方形，它们的形状都一样。（）③解答：一个长方形的停车场宽60米，比长少20米，它的周长是多少米？通过对问题内容的灵活把握，不仅能检验学生对数学概念的掌握情况，还能培养学生的数学思维意识。

四、注重主体学情，促进学生整体发展

因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化学情，导致学生的学习质量和主体发展受到影响。同时，如不采取有效的引导措施，将会使学生的内在心理滋生厌学、自卑等不良问题。因此，在数学课堂活动中，教师应充分注重学生的主体学情，及时了解学生的动态发展，并采取多样化的培养策略，满足不同层次学生的主体发展，从而实现其共同发展的目标。

例如：在“分数的初步认识”的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学策略和组织形式，采取小组合作的方式，引导学生展开互帮互助互学的课堂活动，打牢个体基础、提升学习能力。同时，在人员分配上，我按照组内异质、组间同质的原则，让学生与学生之间、小组与小组之间保持有效的互动，这对帮扶作用的发挥起到积极意义。此外，我还根据各组的学习情况，设置相应的探究问题，如“妈妈买了12个苹果，给哥哥7个，给妹妹5个，哥哥得到这些苹果的，妹妹得到这些苹果的。”等问题，以此来促进学生整体水平的发展。

综上所述，通过实际生活的结合、游戏活动的开展、问题内容的创新、主体学情的把握，不仅能激发学生的学习兴趣和探究热情，还能拓展学生的认知范围、丰富学生的学习形式，使学生的主体发展和数学能力得到有效加强，进而在基础培养和能力提升上得到有效发展。同时，从学生的主体学情出发，深入了解学生的发展状态和学习特点，采取多样化的组织策略，正确引导学生的学习方向，从而实现其学生主体发展的目标。

参考文献：

[1]袁欢鑫.关于如何提高小学数学课堂质量的研究[J].中国西部，2017（11）：134-134.

[2]雷燕.提高小学数学课堂教学质量的对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（47）：282-282.