浅谈小学语文分层教学实施的策略

张敏

摘要：作为新课改背景下的教师，都明白同一个班级的学生在学习上有着明显的差异，因此教师在小学中需要结合分层教学法来落实因材施教的理念，从而促使学生都可以获得自己最近发展区内的发展。在此，结合一定的教学实践经验，本文从“不断了解学生，做好对于学生的分层”“结合分层情况，开展针对性教学”“设计分层作业，促使学生巩固学习效果”“给予合理的评价，促使学生得以进步”这几方面出发，对于小学语文中分层教学的开展策略进行了分析，以期切实提升學生的学习效果。

关键词：小学语文;分层教学;作业

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-153

学生学习语文的兴趣、方法等各不相同，在认知能力、生活经验等方面也都存在着差异，这就使得同一个班级里学生的语文水平参差不齐。在这样的情况下，教师如果在课堂上再实行统一内容、统一要求、统一进度的教学形式，就容易造成“学困生吃不了、尖子生吃不饱”的局面。为此，在小学语文教学中教师需要重视学生的个体差异，结合因材施教的理念，运用分层教学法。下面，本文便对于分层教学法的开展策略进行了具体的分析。

一、不断了解学生，做好对于学生的分层

对于学生进行分层是开展分层教学的第一步。只有提高分层的合理性、科学性，才能更好地开展接下来的教学，更好地为学生设计针对性的教学，促使学生更好地投入到学习过程中，在一定程度上促进学生学习效率的提升，让学生取得更好的进步与发展。那么什么样的分层是合理的呢？通过课堂教学观察可以发现，教师在分层时不能仅仅凭借学生的成绩，还要关注学生的平时表现，根据学生多方面的表现，对学生进行一定程度上的隐性分层。

例如，语文教师可以从学习态度、学习基础等方面出发把学生隐性分为ABC三层。A层学生勤奋好学，具有扎实的语文学习基础，积极的学习态度和较强的接受能力。对于这个水平的学生，教师可以注意尽可能地指导和扩展他们的语文学习内容，尤其是在阅读、写作方面。B层学生在语文学习中具有一定的进取心，接受能力略弱于A层学生，但具有一定的基础和潜力。对于这个层次的学生，教师要注意挖掘他们的潜力并争取将其提升到A层。C层学生的学习基础薄弱，缺乏学习的自觉性和自信心，且没有良好的学习习惯。对于这个水平的学生，教师首先应注意激发他们学习语文的兴趣，然后指导他们掌握学习语文的方法。在课堂上，教师可以给他们更多的表现机会，让他们体验成功的喜悦，以便他们逐渐克服自卑感，建立信心。

二、结合分层情况，开展针对性教学

在对学生有效分层的基础上，教师就要结合这种分层去设计相应的教学目标和教学的具体开展方法了。在课堂上，对于不同层次的学生，教师应该设计不同维度的目标要求，进一步思考需要什么内容、什么课型的教学，以此帮助学生实现自己最近发展区内的发展。从当前的语文教学情况来看，教师在一节课上面对几十个学生，在进行分层教学时是存在一定的难度的。在这样的课堂上，教师可以通过设计不同难度的问题来和不同的学生产生一定的互动，同时教师还可以让不同层次的学生进行一定的小组合作，在小组中进行分工，以此更好地落实分层教学的要求。

例如，在教学《爬山虎的脚》这节课的时候，语文教师可以将A、B、C三个层次的学生分别分为不同的小组，然后给予每个小组不同层次的探究任务，如（1）找出文中的生字、词语等，结合上下文和字典等进行理解;（2）圈画有关爬山虎脚的特点和怎样爬的句子;（3）理清课文的叙述顺序;等等。在小组合作的过程中，小组中不同层次的学生可以负责不同的任务，进行分工合作，这样可以充分促使学生都参与到学习过程中，避免个别学生去浑水摸鱼。同时，每个学生都要在小组中对于自己的任务完成情况进行一定的汇报。在这个过程中，教师进行不断的巡视，关注不同学生的表现，从而为不同学生提供有针对性的指导。这样既实现了一定的分层教学，又给予了学生自主探究的空间，提高了教学效率。

三、设计分层作业，促使学生巩固学习效果

作业是巩固学生学习效果和教师了解、检验学生学习情况的重要手段。但是在传统的作业中，教师统一要求、统一标准，导致学生难以取得有效的进步，甚至对于作业产生一定的抵触心理。为此，在分层教学中，教师在设计、布置作业时，可以根据不同层次学生的情况，设计出不同目标、不同要求并适合以上隐性分层学生的作业，从而促使不同层次的学生都能有效完成作业。

例如，在不同的方面教师可以给学生布置不同的分层作业。在阅读方面，语文教师可以给学生布置一些基础题、巩固题、拓展题等，针对阅读教学内容的需要去让学生完成。而在写作方面，教师也可以给学生提出不同的写作要求，比如学困生在作文中做到语句基本通顺，表达的意思基本清楚，而对于学优生则可以要求他们能够在作文中进行升华等。这样通过不同的作业可以促使不同层次的学生都可以感受到完成作业的成功感，从而避免学生对于作业产生一定的抵触心理。

四、给予合理的评价，促使学生得以进步

评价是教师实施分层教学的重要措施。教师要进行公平、公正的评价，充分引导不同层次的学生展开一定的竞争，让不同层次的学生都可以结合评价去不断地改进自己的学习过程，同时保持自己的学习优点。同时，教师要加强过程性评价，注重多元评价，将学生个人和学习小组的表现纳入评价体系，并给予学生相应的奖励，不能总是以成绩去看待学生，否则难以更好地调动学生的学习积极性。这就要求教师在教学中要时刻关注不同学生，平等地对待学生，切实关注学生的学习过程。

例如，对于学困生来说，教师要特别注意给予他们赞扬与激励，只要他们能够在学习中取得一定的进步，教师就要肯定他们，如对他们说：“你的想法很独特，很有创新感”“你回答问题的勇气很值得学习”，以此鼓励学生能够保持学习的热情。而对于学优生来说，教师要特别注意引导他们不要产生骄傲感。

总而言之，分层教学体现了“以学生为本”的教学思想，可以促使语文教学真正面向全体学生，因材施教，使每个学生都能学有所得、学有所用。因此，教师需要考虑如何更好地实施分层教学，在教学实践中去进一步摸索、探讨和研究，提升语文教学质量。

参考文献

[1]完代草.小学高年级语文的分层教学之我见[J].文学教育（下），2017（02）：146.

[2]彭建蓉.新课改下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：42.

作者单位：云南省昭通市永善县水竹乡九年一贯制学校