立足学科核心素养 提高初中化学课堂教学效果

赵永宾

摘要：素质教育背景下的初中化学教学以促进学生全面发展为目标提出了初中化学学科核心素养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五部分。初中化学教师应该准确把握这五大核心素养内涵，将其融入到化学教学中，让化学教学产生更多可能，切实提高课堂教学效果，培养学生的化学综合能力。因此，文章立足学科核心素养，对提高初中化学课堂教学效果的策略进行了分析。

关键词：初中化学;核心素养;教学效果;提高

基于学科核心素养的初中化学教学是全面、综合、长远的教学。教师需要将过去只关注学生化学成绩的教学视角，转变到如今关注学生知识、方法、能力、情感、态度、价值观等立体化的综合培养上来。从教学方法、教学内容等多角度融入核心素养内涵，以推动学生终身学习能力的发展为导向，不断提高学生的课堂参与度和学习质量。

一、宏观辨识与微观探析素养培养

整个化学的教学都涉及微观与宏观两种格局内的知识、技能与方法的学习。因此基于宏观与微观层面来发展学生的思维能力，是保障教学高效开展的基础，也是其他化学核心素养发展的重要前提。在人教版九年级化学上册“空气”教学中，首先可以让学生根据生活经验从宏观视角了解正常情况下空气的颜色，气味等特征，说出空气中含有的各类气体的名称。然后可以通过“测定空气里氧气含量”的化学实验，了解氧气在空气中的占比。让学生观察实验现象、分析实验现象，明白在化学实验过程中每一个步骤的作用和意义，比如在集气瓶内放水是为了吸收生成的白烟并且降温，而红磷使用过量是为了确保空气内的氧气充分燃烧消耗，氧气消耗后瓶内气体减少所以气压减小。这一过程中学生的宏观辨识与微观探析素养得到了培养，有效提高了教学效果。

二、变化观念与平衡思想素养培养

化学物质是不断在发生变化的，但在物质内部进行微小变化的同时，整体上又保持着同类物质之间特有的平衡性。因此在初中化学教学中，需要对学生的变化观念与平衡思想进行培养，这样才能更好地认知化学事物，发展思维能力。比如在学习《自然接的水》这一章时，教师可以围绕“水”这一主题向学生展示纯净水、自然水、被污染的水、泥水等图片，学生经过初步分析，可以明白水中含有不同物质就变成了不同的水，但这些都保持着水的特性，所以内部发生了变化，但整体处于“水”这一概念下的平衡状态。然后教师还可引导学生通过电解水实验，直接将H2O电解为H2和O2，或通过燃烧氧气与氢气生成水的过程，则用实验不断打破“水”与“气体”这两组概念内部的平衡性，实现了水与两种气体之间的相互转化，又体现了平衡与变化的关联。

三、证据推理与模型认知素养培养

证据推理与模型认知是学生把握化学规律迈向化学殿堂的思维核心，是促进学生化学思维与能力长远且向高阶发展的重要素养。在九年级上册《化学方程式》章节学习了“质量守恒定律”之时，教师可以让学生围绕质量守恒来对一些生活中的化学现象进行推理分析。比如含碳物质的燃烧时与燃烧后碳元素、氧气及其他物质的反应过程。同时请学生根据推理以及所学的化学方程式来建立物质的化学反应基本模型，比如请学生观察熟石灰在空气的化学反应过程，分析并建立氢氧化钙Ca（OH）2与二氧化碳CO2反应生成碳酸钙（CaCO3）与水（H2O）的化学方程式，实现了对核心素养的培养。

四、实验探究与创新意识素养培养

化学是推动社会不断向前发展的重要科学，这都归功于化学人才的实验探究能力与创新意识的发展。所以要鼓励学生通过化学实验来达到理论认知与动手实践的知行合一。比如在九年级化学下册学习了“常见的酸和碱”后，教师可以鼓励学生观察生活中常见的酸碱物质对人们造成的影响，比如鱼刺卡住喉咙可以喝醋，洁厕灵在杀菌消毒上的用处等。然后请学生选择一个感兴趣的现象，通过收集資料和进行安全实验的方式来探究这些酸碱物质起作用的原理。这样可以加强对于生活中常见的酸和碱应用价值的认识。同时教师还可进一步提出：滥用酸碱物质造成的后果有哪些？如何遏制？这样引出后续的酸碱中和教学内容，也能鼓励学生结合自己研究的酸碱生活用途进行创新，比如如何避免酸碱使用过量对环境造成污染的问题，实现对学生实验探究与创新意识素养的有效培养。

五、科学精神与社会责任素养培养

科学精神与社会责任素养是一名高素质的化学人才能够真正推动社会发展，为社会做贡献的核心价值。在“金属资源的利用和保护”教学中，教师就可以通过以下方式来培养学生的科学精神与社会责任感：

1、学习和了解生活中常见的金属资源利用的优势、金属资源浪费的案例以及滥用的事例;

2、以小组学习的方式分析和探究这些事例中具体金属的具体化学反应及生成物质，比如金属的锈蚀、炼铁等过程中进行的化学反应等。

3、分析上述生成物的物理与化学性质，探析这些物质对人们生活、社会发展、自然环境等带来的影响。

4、根据问题3和已学知识进一步探究解决这些问题，合理利用金属资源，避免浪费和污染的方法，比如中和反应、沉淀、净化等。

5、小组内部、小组之间、全班范围内分享实验探究过程，将有关数据进行展示，并评估方案建议的可行性。

结语

立足学科核心素养开展的初中化学教学，是在素质教育的基础上对学生化学综合能力的全方位立体化培养。教师将其与化学教学有机结合起来，根据学生的客观需要设计具体的教学活动，可以切实提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]胡晓梅.基于学科核心素养培养的化学实验教学研究[J].课程教育研究，2019（51）：168.

[2]金春燕.整体化教学 落实初中化学核心素养培养[J].名师在线，2019（35）：27-28.

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