小学数学课堂教学中的策略研究

肖志芳

摘要：小学数学作为基础学习阶段，教师应在新课改的要求下不断对课堂教学策略发展创新，采取合理科学的教学方式，提高教学质量，提升课堂教学有效性。

关键词：小学数学 课堂教学 策略研究

随着社会的发展，新课改的不断深化研究，小学数学课堂教学方式也随之进行着相应的改变，推陈出新。作为小学数学教师，除了传授学生相关数学知识、面对学习考试之外，还要注重对学生的自主学习能力及数学素养的培养，以此面对教育大环境带来的挑战。因此教师应积极采取各项有利于提高小学数学教学有效性，提升教学质量的措施，为小学数学课堂教学的质量做出有力保障。

一、小学数学课堂教学现状

（一）部分教师教学观念传统

小学数学作为学生初次接触数学思维的启蒙阶段，教师应在阶段为学生打好基础，培养良好的学习能力及学习习惯，让学生建立有效的数学知识框架。但部分教师仍然沿用以前的教学方式，没有采取手段对教学方式进行创新，对学生“灌输式”的进行数学教学。在这个教学过程中，教师只是根据自己设计的教学方案及思路走，没有考虑到学生吸收能力的差异及思维转换的培养，导致学生对知识点的理解不够透彻却要继续学习下一个知识点。学生在课堂也只是单纯的听教师讲课，没有随着问题的产生进行动脑思考，一节课被塞得满满当当学生没有时间提出问题并接受解答。除了教学观念陈旧，教学方式单一也是一个问题。部分教师只是利用课本进行知识的传授，没有考虑到学生的接受能力各不相同，及对空间的想象力不够完善。教师没有适当的进行实践教育及活动开展，教学方式不够灵活，既影响实际教学效果，又使学生失去对数学的学习兴趣，降低课堂效率。

（二）学生自主学习能力较差

小学生受年龄及心智等情况的限制，课堂上不能有效集中注意力，保持較高的专注度。在面对自己不感兴趣的学习时容易发散思维，忽视课堂教学。同时由于教师一味的注入数学知识，学生只能被动的听课，使学生不能充分的吸收知识，造成学生对数学产生呆板乏味、枯燥无聊的抵触情绪，形成“不想学、学不会、更不想学”的循环局面。家长平时只关注学生成绩的最终成果，认为只要在学校上课就可以，忽视日常数学学习习惯及数学能力的培养，没有给学生营造一个良好的学习环境，这也间接导致了学生没有养成良好的学习习惯，不能自主的进行数学学习，不会自我思考，自主学习能力较差，面对数学产生畏难心理，加大对数学学习的排斥心理，对未来的学习发展造成影响。

二、小学数学课堂教学策略

（一）联系实际，丰富课堂教学手段

在小学数学课堂教学中，教师除了利用课本进行知识点的讲解，还可以利用生活中的物品，将数字实际化、生活化，让学生更好的理解数学知识，提高课堂效率。

例如，在三年级上册《一天的时间》这一课的学习中，教师为了更直观的让学生对时间进行了解，可以将钟表的实物搬上讲台，先给学生分析钟表的构造，认识时针、分针、秒针，接着再对时间进行详细讲解。在讲解过程中可以拨动钟表，让学生说出现在钟表显示的时间，增加学生对时间概念的理解，会读且读得懂时间，同时让学生在平时生活中多多注意时钟所显示的时间，锻炼读表能力。在紧接着的下一课《时间表》的学习中，有了上一堂课学习时间的基础，再拿出中国地图，给学生介绍不同地区之间存在的时差范围及时间习惯，加深学生对时间理解的同时，拓展学生的视野，提高教学有效性。

（二）创设教学情景，营造课堂教学氛围

一个良好的教学氛围可以在很大程度上影响学生的学习态度，“情境教育”已经成为课堂教学的必须手段。通过创设教学情景，让数字离开课本，使数学知识不再抽象，而是变得更加生动形象。

例如，教师在对《买文具》这一课进行讲解时，为了方便学生理解，调动学生的积极性，可以创设买卖文具的交易情景。邀请几位学生上台分别担任售货员及顾客，已知相应的物品单价，准备相应的钢笔、铅笔及本子，让担任顾客的学生进行提问，如“买一支钢笔三个本子多少钱？”“两根铅笔一个本子五只钢笔多少钱？”“钢笔买几支可以降价出售？降价后是多少钱”等涉及加减乘除的运算问题，使学生熟练掌握“先算除法、再算加减法”的运算顺序。通过具体的买卖情景，让学生进一步理解混合运算的实际意义，加强数学与实际生活的联系，积累更多解决实际问题的经验。

（三）利用多媒体辅助教学

随着科技的飞速发展，多媒体信息技术也逐渐成为教学过程中的又一得力助手。借助多媒体开展小学数学教学，可以抓住学生的注意力，通过展示色彩鲜艳的图片及与翻看课本不同的教学方式，将抽象的文字描述具体化，开展趣味课堂教学。

例如，在进行三年级上册《乘火车》一课的学习时，教师为了让火车车厢及相关问题更直观的出现在学生面前，利用多媒体出示真实的火车车厢及内部构造，询问学生通过观察图片得出了什么相关数学信息，并让学生根据所得到的数学信息自己进行数学问题的提问。在教师对这一课的知识点进行详细讲解后，再回到开头让学生对所提出的问题进行解答。通过多媒体的辅助教学，让学生在趣味性中进行数学学习，更好的投入到课堂教学中。

三、结束语

综上所述，小学数学课堂教学应大力开展科学教学、素质教学，科学合理的教学方法可以有力推动小学数学课堂教学的有效性，提高课堂效率，达到教学目标，提升教学质量。教师应有针对性的开展课堂教学，满足学生学习需求，保障学生的学习效果。

参考文献：

[1]吴辛巍.主角与配角：课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（43）：344-346.

[2]刘健.激发学习需要，促进主动学习——小学数学结合实际生活的教学实践探析[J].教育观察，2018，7（24）：119-120.

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