OK!无极快乐作文

张洁

作文教学是语文教学的主要组成部分，作文水平是衡量学生语文整体综合素养的重要因素。在教学过程中，常见部分学生由于其固定思维的局限性，思想不活跃，打不开思路，致使害怕写作文，甚至为写作文而产生无尽的烦恼。然而，我给我的学生推广的无极快乐作文法不仅没让学生为写作文感到困惑，反而使学生们的思路大开，甚至给学生带来写作的快乐。下面结合我的思路以及这方面的教学经验给大家汇报、讨论、分享一下。

无极快乐作文思路的起源是我根据《周易》的理论体系诞生的。《周易》说：无极生太极，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，即构成著名的《周易》三角数学法则。《周易》又说：万物运动的规律都是阴阳消长，不断发展变化的。这种从无到有，从有到多的裂变思维与从小到大，从大到小的阴阳转换思维以及事物都是在运动发展变化的变动思维，给于我很大启发。我又结合现代快乐作文教学理论，终于形成一套新的作文思路方法。既然《周易》是中华民族伟大智慧的结晶，应该学为所用，据此，我把它的原理运用到作文教学上，使其为作文教学服务，实践效果很好。

按照周易三角的数学原理，在对作文的研究与训练中，我把太极图作为运转着的思维圆球尽最大可能去拓展大脑空间。在它的运转下，先从思维训练入手，运用了八种方法，接着在作文的标题选择、开头、结尾、材料、审题、构思、行文、批改等各个环节由“无极”的状态开始，发挥联想到有的存在，再由少到多，有枯燥到浮想联翩，把思想活跃起来，各种动感的题材变的越来越丰富，灵感文字也就随之而来。作文本身就是一种创造性的思维活动，从无中生有再到无限丰富的成就感，就好比一个穷人一开始什么都没有很快变成一个富人，怎么能不给人带来快乐欣喜呢？然而，真正的快乐源还得体现在如何引导、培养学生的思维在从无到有产生的兴趣、吸引力、动力、充满无限乐趣这个过程的完成上下功夫，使他们掌握多把开窍大脑的钥匙，学生就不会再有一看到作文题目脑子一片空白，不知道如何下手了的感觉了。

教人先练己。运用这种思维方法，我在两节连堂的作文课时间内自己先模仿完成“解题+写作+辩评+批改+评价”五位一体的写作教学任务，每个环节怎么蕴含着“快乐”就怎么发挥。经过多次的反复自我练习、创新，完善了这套方法，我把它称之为无极快乐作文法。那么，这套方法在课堂上如何运用，才能让学生同步掌握到技巧也产生快乐的思维创造灵感呢？我把我的具体教学方法阐述一下。

第一步：作文课的前5分钟带领学生先快速复习无极快乐作文的理论，同时给出本次要写的作文题，并对文题的写作做简单的讲解;再给学生5分钟的审题时间，然后让学生在30分钟时限内完成写作任务（四次训练后30分钟内学生都能完成）。

第二步：学生完成作文后，随机抽几本学生作文，利用15--20分钟的时间进行当堂朗读，让学生作为读后感进行正反两方面分析辩论，老师紧接着对该作文给予分析、指导、评判。接下来再拿出15--20分钟时间留给学生，让他们交换批改。最后拿出5分钟时间以学习小组为单位对本组学生的作文及批改情况进行评价，取长补短。

通过这样的课堂流程，学生的思维会一直处在活跃中，时而认真地听，时而紧张地写，时而轻松的说，时而仔细的批，每个环节在学生的心中都涌动着灵感与快乐，100分钟内顺利完成“解题+写作+辩评+批改+评价”的各项任务。在这种互相交叉创作、练习中，学生们找到灵感、得到了启发，不知不觉的提高了自己的作文水平，学生的成就感、喜悦感应声写在脸上。

所谓“文有法而无定法”，无极快乐作文也是这样。为了让学生的创作思维更加活跃，同时充满着无限的兴趣，享受到每个人都可以写出好作文达到成功的快乐，我在实践教学中，不断的丰富、充实快乐作文写作法的内容、方法，使这套体系更加完善，丰富多彩。目前，我在原無极快乐作文的基础上，又开发出更多无极快乐作文的方法，供同行们讨论、指导，多提宝贵的意见。

一、“欢声笑语”话“无极”

作文课一开讲，先给学生系统地讲了一些诸如思维、开头、结尾、材料、审题、构思、行文、批改等入手的构思方法，由少到多，发挥自己的想象力，先引导学生“入格”，再让学生七嘴八舌地在欢声笑语中把自己体悟到的方法说一遍。这样做的目的是为了解开学生在写作中可能存在的思维疙瘩，实际写作时就会思路大开，不局限于某种固定方法，达到由“入格”到“出格”、“无中生有”的效果，学生们对写作的兴趣就会大增。

二、作文拟题“快乐”中

在作文演练中，我给学生发出的口号是“思维圆球转转转，转到哪里想哪里”。以拟题为例，我要求学生把《望岳》这首诗不看古人写的诗词内容，着眼“望岳”这两个字发挥自己的想象力，看看自己能想象到什么？同学们针对拟题转动了“思维的圆球”，很快产生了像《醉在泰山》《醉美泰山》《泰山，我心中的女神》《泰山啊，你在我的梦中》《泰山，你是我的眼》《泰山，在我心中》《最美不过泰山》《我愿做泰山中的一只鸟》《泰山之美甲天下》《会当泰山行》《泰山归来不见山》《走向你，泰山》这样的想象力，看到同学们想象力如同泄洪一样的暴发，我充满着无比喜悦的会心笑容。

三、如何在限时写作中达到紧中生“乐”

每次上作文课时，我要求学生快速做到三点：首先课堂要绝对安静，不准有一点儿声响。其次出作文题之前，要求学生平心静气，口不发言、目不斜视、头不摆动，双唇紧闭，两眼注视黑板，排除杂念和外来干扰，等待老师出题。最后出了作文题以后，要求学生立即进入写作意境，用平时我教的方法，让思维充分活跃起来，快速审题，快速构思，快速下笔。同学们妙笔生花，不但在限定的时间内完成作文，而且内容的含金量非常高，有的甚至达到优秀作文，学生们连自己都感到很满意，认为已经达到了超常发挥。我问同学们：什么是写作文的最大快乐？同学们齐声回答：在很短的时间内，自己不紧张，思路清晰活跃，能超常发挥写出最好作文就是写作文的最大快乐。我看到同学们此刻的成就感，非常满意的笑了。

四、表扬与批评兼容“乐”陶陶

既然易经讲阴阳交融，互相转换，何不把这种原理运用到作文课上去呢？

每次作文课结束后，我就把第一个交来作文的同学，与本次作文得分最高的同学封为正副作文组长，让他们从全部同学的作文中抽出一篇最好的与一篇最差的进行点评、辩论，即使最差的作文也要找出一两句好的词语或句子，不歧视作文差的同学，让全班同学都当观众，做好心得记录，吸取优点改正缺点，提高作文质量。

对在写作过程中的想翻作文的“翻书狂”、扭头抬头的“长颈鹿”、坐着不老实的“多动症”犯纪律的同学，以及确实纪律做的很好但还是思路打不开没有写好作文的同学，实行优帮差，一带一进行帮助。然后让他们也进行辩论，谁不爱面子呀？什么样的环境造就什么样的人，经过几次反复的操作，大家都力争上游。

如此一来，优秀的表扬了，荣誉有了，优点传播了，缺点改正了，优秀的更优秀。差的帮助了，提高了，大家都收获满满，全班同学下一次作文的质量就会都更加提高进步了，全班同学其乐融融。

五、老师点评指导与让学生当次老师互相结合再取“乐”

老师作为裁判在学生辩论时，对双方的观点给予适时恰当的评价，给学生讲解并强化本次作文应该如何去审题，如何提炼中心，如何组材。在批改作文环节上，让学生模拟当一次老师，先让学生按常规的批改要求进行练习，指出格式、卷面、标点、错别字、中心、选材、结构、语言等方面的优劣;常规批改熟练后，再让学生练习写“扩充式”的评语，即批语要写成四小段：第一段概括文章的大意，第二段指出文章的优点所在，第三段提出文章的不足之处，第四段表述一下自己认为该文应如何写才能更好，再写点鼓励性的话等。经过多次的批改训练，学生都能顺利地实现高质量的批改作文的目标，写批语时其乐融融，文思泉涌，如有时间，还鼓励学生写“反批”，如此一次作文课，有的学生就会收到写二篇文章的练笔效果。同学与老师的思维互相穿插，都得到了提高，师生同乐其中。

无极快乐作文是我在《易经》智慧的启发下，充分开发人的无限想象力空间，为写好作文打开了思路、充实了内容、提炼了金句，培养了学生习惯写作文的兴趣，得到了很好的实践运用。我班的学生再也不会为写作文烦恼，很多学生都能在轻松愉快的环境中放松自己，并快速的写出高质量的作文，在语文考试中屡得高分。OK，无极快乐作文！她调动了“快乐”写作文的初衷，贯穿了“快乐”写作文的过程，完成了“快乐”高质量作文得到高分的使命。我和我的学生们真正感受到了无极作文的无比快乐！

参考文献

刘大钧《周易古经白话解》

杨初春《实用快速作文法》

于永正《我怎样教語文》