设计多维度策略 发挥“学共体”效能

韩营

“打造以学习者为中心的课堂”，让每一名学生在学习活动中真正的“活”起來，一直是现代教学改革的一项核心内容。作为小学生，“学习共同体”模式是学生参与学习活动的主要方式之一，因此真正发挥出“学习共同体”对学生团结协作、探索新知、创新思维等方面的发展，是小学教学改革的重要内容。

如何发挥“学习共同体”模式的效能，使学生主动参与学习活动、亲历知识的获取过程，培养学习能力、发展思维能力等核心素养，通过实践我归纳了几个有效方法。

一、循序渐进稳过渡。

适应“学共体”学习、乐于“学共体”学习，是一个循序渐进的过程。尤其是低年级的学生，刚开始的“学共体”学习，可以从同桌配合开始，让学生逐步习得“倾听、讨论，配合”等这些合作学习的基本素质， 然后再过渡到小组合作学习，学生自然而然的就敢于向同伴表达自己的看法，善于接受同伴的观点，乐于一起去解决问题、接受挑战。这样的过渡可以更好地激发学生参与“学习共同体”的热情。

二、科学合理配分组

对于一个“学习共同体”来说，成员间能够优势互补、以优带差，才能使组内的学生都得到不同的锻炼与发展，更好的完成学习任务。因此，“学共体”学习最应该关注的就是合理分组，根据学生的性格，学习能力、成绩等因互来进行合理匹配。

在分组过程中，我会以性格、能力等标准为分组底线，让学生自由选择喜欢的同学组成“学共体”。再由我和小组成员一起根据组长的任职标准，投票推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达组织能力较强的学生担小组长。最后由小组长组织小组成员给自己的小组起个响亮的名字，大家为各自“共同体”的荣誉而战。在这一过程中，学生的仪式感增强，“学共体”的融合度更高。

三、分层学案巧设计

老师们常说：“学共体”模式下的学习活动，优秀生“抢食”吃，潜能生“等食”吃，中等生最苦，因为 “吃不上”。为了发挥“学共体”模式人人参与的作用，让每一名学生得到不同的发展，我给“学共体”制定了三种不同的学习方案。

“复杂的问题与讨论”优秀生为主导; “一般问题的讨论与交流”中等生优先; “复习内容的讨论与交流”以潜能生为主讲。这样的学习方式让每一名学生都能在学习中找到自己的主角光环，他们能积极的投入到学习中去，发展自己的能力。

为了可以激发各层次学生的积极性，在课堂教学中我会巧妙的设计学习提示，如：希望本次汇报时，可以看到你们组有敢于挑战自我的同学出现;之后，参与学习指导时，引导组长如何安排发言人;最后在汇报评价时，给予针对性、引导性的评价。如：本次“乘风破浪”小组的成员小红，能在学习中勇于展示自我，让我们为她鼓掌，也要向她学习;同时也要表扬组长小鑫，合理安排组员展示，让每个人都有成长的机会。

习惯成自然，学生们在潜移默化中适应并参与到不同学习方案中去，能够在学习活动中找准定位，积极地表现自己，或在伙伴的鼓励下尝试着表现自己，真正达成了“以学习者为中心”这一教学理念在教学中的应用。

四、共同商讨定制度

“学习共同体”完成学习任务的过程中，或多或少都会出现争吵、闲聊等情况，尤其低年级。出现这种情况的时候，我一般不会阻止，而是在停止学习时，公布学习时间，并追问出现状况的小组学习成果。学生们虽然会强调各种理由，但是看着各组侃侃而谈，而自己的小组却荒废了学习时间，都会认识到错误，自觉地遵守学习制度。为了让学生更好地遵守“学共体”学习制度，我和学生一起讨论制定出4条标准，并压在桌面水晶板下，内容如下：

1.讨论前进行认真的独立思考，不能人云亦云。

2.积极参与讨论，大胆表达自己的意见。交流的时候要注意礼貌用语，陈述条理清晰，声音适当，充满自信。

3.交流中尊重他人意见，认真倾听，不插话，有不同意见等他人说完再商讨。

4.在学习中既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。如果对组长的布置有异议，可以找老师协商解决。

“自规自守”学生们在自律与他律中高效的进行“学共体”学习，创新思维、合作能力、交往能力等各方面都有了长足的进步。

五、精心耐心育组长

教学中教师是学习的组织者、引导者，那么在“学共体”模式中，小组长就要充当这一角色。因此，培养小组长任重道远。

我们都知道“等待是最好的教学方式之一。”所以，在培训小组长的过程中，我们要精心、耐心， 教授组织学习方法，带领组长实践操作，学会等待、静待花开。

1.关注组长保持交流沟通。首先让他们了解本组成员的性格及成绩，也可以让组长谈谈组员的优、缺点等认知，正确引导组长对组员的看法，更要及时沟通组长在组织“学共体”学习中遇到的问题。为组长组织“学共体”根据不同学习方案，如讨论交流、动手操作、探究活动等来进行角色分配，组织有序学习奠定基础。

2.指导组长学会灵活协调。组员的发言有创意，组长要组织组员鼔掌表示赞赏;对于能够突破自己的组员，组长要对组员说：“你真棒！”同学的发言有不足之处或者错说，组长应追问个为什么，引导组员自行订正;当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用……

3.鼔励组长撰写数学日记。“学共体”学习过程中会产生各种问题，如：汇报的表述不准、组员间的无序争辩……引导组长记录“学共体”活动中的一些问题与解决策略，会大大提高“学共体”的学习效能。促进小组间的互相欣赏，互相激励，互相帮助，形成和谐、宽松、积极向上的氛围，提高学习效率。

六、自主评价促发展

“学共体”的目标是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立促进学生个人努力上进，并且乐于同学互助发展的评价方式，是保证“学共体”发挥效能的关键。

我将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将集体的评价与个人的评价相结合，侧重于集体的评价。每次“学共体”学习活动的评价分为三个环节，采用评比积分的奖励机制，通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的激励作用、导向作用。

组内自评：由各组组长与计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法等做评价统计;组际互评：其他小组依据各组的自评汇报及各组的学习成果，做组际互评;

教师导评：对“学共体”中讨论氛围浓，参与度高，分工合理，有创新成果的小组及个人进行表扬、加分，评选“最佳学共体”“最佳表现”“最大进步”等奖项，为学生提供榜样范例，使学生明确努力的方向。

“学共体”模式下，学生们能更好地学会认知;学会交往;学会攻坚;学会做人……发挥好“学共体”的育人效能，可以为学生的终身可持续发展奠基。