幼儿园个别化学习环境创设探索

占火红

摘要：幼儿园可以分为三个阶段，分别是小班阶段、中班阶段和大班阶段，每一个阶段的年龄不同，所以对学习环境的需求也不同。在创设学习环境时，不仅要紧紧围绕活动主题进行，还需要针对不同的阶段进行设计。个别化学习环境的创设要求，必须要重视和尊重幼儿的个体差异性，让创设的环境以及投放的材料充分发挥在活动中的价值，最终实现促进幼儿全面发展和培养独立学习能力的目的。

关键词：幼儿园;个别化学习;环境创设;探索

引言

以让孩子们拥有快乐和幸福的童年为出发点，在学习和玩耍的过程中让孩子们快乐地成长，因此，个别化的学习理念在幼儿园的活动中应运而生。个别化学习是与集体化学习相对应的一种学习方式，是将集体活动和个别化理念贯穿起来综合运用，让幼儿园孩子们在这种理念下养成良好的学习习惯，为今后的发展打下坚实的基础，同时也能够让幼儿在分组活动时的效率更高。

一、为小班幼儿创设生活化浓郁、角色化的学习环境

幼儿园教师创设情境性的环境在很大程度上调动了他们的学习兴趣，有利于促进个别化学习能力的提升。教师一定要深入孩子们的日常生活和学习生活中去充分了解他们已有的经验、学习需求、依据不同阶段幼儿的发展目标以及根据自身的教学经验来，最大程度创设对他们的身心健康成长和全面发展有用的学习环境。比如在小班开展《购物》活动的时候，首先根据年龄较小的特征来制定活动目标，然后做好充分的活动准备，其中的物质准备一定要足够贴近幼儿的生活，然后在活动开展之前就手工完成，比如日常生活用品牙刷、牙膏、毛巾、拖鞋等，食物小白菜、牛肉等;玩具芭比娃娃、挖机等;零食薯片、果冻等。然后给每一位小朋友制作一些假的钱，并平均分给小朋友，接下来为了创设更有生活气息的活动环境，教师可以开展角色扮演环节，让一部分小朋友扮演卖东西的人，另一部分人扮演顾客。但是在活动开展之前，教师一定要说明活动规则，即每一位小朋友购买自己需要的东西，最多不能超过三样，并且教师要初步对物品进行介绍，因为大部分汉字小朋友是不认识的。在这个活动中，幼儿对活动中的物品有了一定的认识，而且明白在购物的时候要选择自己需要的东西，进而形成合理的购物观念，增加了生活常识和获得了经验。

二、高效的将个别化学习理念贯彻到幼儿园分组活动当中去

个别化学习理念，其实与幼儿主体作用的发挥是十分相似的，但是两者之间又存在一些区别，所以说将个别化学习理念与幼儿主体作用发挥相结合运用到幼儿园分组活动当中将会是一个十分有效的措施。其实，幼儿园分组活动无非是将班级中的孩子分成几个小组，假如说每个小组由六个成员组成，然后由老师选出一个同学来担任小组长，带领着孩子们进行共同内容的学习，这些学习任务通过小组成员合力来完成，合力的过程中，虽然是一种集体作用的发挥，但是在这个过程中，每个人是个别化学习的主体才能够充分地体现出来。具体来说，比如，针对一幅图画让孩子们进行解读，首先可以让小组成员之间进行讨论，讨论的过程中每个孩子都可以畅所欲言去发表自己的观点，而且每个学生之间都能够相互讨论，优点是可以相互的学习，这样能够让个别化学习理念与孩子们主体作用发挥相结合起来，幼儿园分组活动的效率也就会越来越高;同时，一幅图画解读的角度和思维是多样的，小组成员之间也会有不同的想法，孩子们相互交流，每个人的个性化想法都会得到重视，也就是在这个过程中每个孩子们都能够体验到自身的这种独立性作用，而且能够将自己主体作用和主观能动性发挥到极致，在之后的学习道路上和幼儿园的快乐成长过程中他们也能够体验到更多的乐趣和热情。

三、为中班幼儿创设体验化强烈的学习环境

整个幼儿阶段的思维都具有具体形象的特点，中班幼儿也不例外，他们在分析事物和概括事物的时候，往往只能根据事物的表面特征进行，相比于小班孩子来说理解能力进一步发育，他们对游戏的欲望更加强烈，并且在游戏中的表征水平提高。比如在中班开展活动《我和植物的故事——幼儿园种植实践活动》时，除了要让幼儿明白植物种植的方法和流程之外，教师还可以真正开展植物种植方法。如在正式开展活动之前让每一个幼儿准备三个或者四个蒜头，并且备好装有泥土的种植容器，早上来学校时就收集放好，在活動中教师先演示一遍种植的方法和流程，首先要分辨出应该将蒜头的哪一边插入泥土，否则插反的话不会发芽，将种子栽下后记得浇适量水，在演示的同时，顺便将幼儿准备的种子和容器发放下去，展示完毕之后，让幼儿实际操作，教师也要针对性指出错误，最后一个一个排队放入我爱植物区角中，等待它们生根发芽，在种植的过程中能让他们体验乐趣。

三、幼儿自主，让个别化学习更有生命力

个别化学习活动中，老师不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、耐心地提供支持和观察，大胆地放手，让孩子主导，尝试设计个别化学习活动，自主进行材料的投放，以及设计活动的内容和要求。教师需要提供的支持，是在孩子遇到困难或者是需要推进时，给予孩子适当的启发和引导。

四、为大班幼儿创设问题创造学习环境

大班幼儿的独立性高于小班幼儿和中班幼儿，而且生活经验明显增加，他们逐步显现出勤学爱问、求知欲望强烈的特点，对于自己身边的事物慢慢领会到了它们的因果关系，不仅能根据事物的表面属性分类，而且能根据事物的本质，进一步概括。由此可见，针对于这一年龄阶段的孩子，应该创设更具有挑战性的问题学习环境。问题环节的设置，一方面提高了学习内容的悬念，另一方面激发了他们的学习好奇心和求知欲望，对于创造性思维和思考能力的发展具有积极的作用，能进一步促进他们的自主学习能力。

结束语

教师根据不同年龄阶段的幼儿来创设个别化学习环境，遵循了尊重幼儿个别差异性的原则，让每一个幼儿都能在活动中成长和进步，促进他们更加积极主动地参与学习活动，对于提高活动开展的效率具有重要作用。作为一名幼儿园教师，一定要密切关注幼儿的变化，进而更好地创设个别化学习环境。

参考文献

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