基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

郑军霞

摘要：《义务教育英语课程标准》提出：英语教学过程不应该仅仅局限于语言知识的识记和语言技能训练，而应该基于语篇，围绕主题意义，探究知识、经验和智慧。这就对阅读教学提出了基本要求：围绕主题意义。本文结合具体的阅读教学实例，论述了基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践的意义、主要内容和四点主要做法，旨在聚焦文本意义，助推深度阅读，从而培养核心素养。

关键词：主题意义探究;初中英語;阅读教学

一、主题意义阅读教学的意义

《英语课程标准》强调，英语课程内容是发展学生英语学科主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素的核心素养基础。也就是说，主题意义是教与学的核心任务。但是，现行的仁爱版初中英语阅读教材都是基于语言知识和技能的话题，教师要解读文本，整合教学内容，围绕一个主题，设计阅读教学目标、内容和活动，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。主题意义探究过程，不仅直接影响学生理解的程度、思维发展的水平和语言学习的效果，而且可以充分激活学生自身已有的知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会。

二、主题意义阅读教学的主要内容

在开展主题意义的阅读中，教师不仅注重培养学生的表述能力，更要引导学生探究事物本质的关系，并在不断的分析中做出判断。教师要引导学生分析主题语篇中相关信息之间的关系，并进行有效的概括和总结。在开展主题意义的阅读教学中，教师在解读文本的过程中，不仅要看作者写的内容，更要分析作者的语言表达方式以及为何这么写，此外还要挖掘对提升学生理解能力的关键词、句，以将探究内容落实到课堂中来。教师还要注意：深入学生的实际情况，分析学生的语言特点和能力，并将其和语篇内容完美结合起来。

三、基于主题意义的初中英语阅读教学实践

（一）合作探讨故事——挖掘主题内涵

主题意义下的阅读教学需要学生在认真研读语篇中聚焦故事主题，从故事中挖掘有价值的信息。教师在指导学生阅读故事时，要多给学生主动协作探究的时间，让他们在相互切磋中集思广益。围绕故事主题的意义，教师可让学生提建议，引导他们在“你一言，我一语”的交流中形成深刻的理解感知。同时，学生基于主题意义的探究，也是积淀文化知识的有效切入点。课堂教学中，教师要围绕学生感兴趣的热点问题，多给他们对话的机会，引领他们探讨对话语境和故事，升华感悟体验;多给学生相应的任务话题引导，鼓励他们在相互交流中进入语境，在相互切磋中提升语言技能。比如仁爱版八年级Unit4 Topic2SetionD，这节课讲的是有关汶川地震新闻的报道，但是如果以“面对不同灾难，中国人不退缩” 为主题，那就可以结合中国人如何抗击新冠状病毒，引导学生进行小组交流讨论并仿写有关疫情的新闻。最终不仅掌握如何撰写新闻而且也从中感悟：无论什么灾难，只有团结一致，才能战胜。

（二）在阅读课教学中，围绕主题意义创设语境

创设语境就会使学习过程更具备真实性，更直观，更能感同身受。创设语境是吸引学生注意力的法宝。围绕主题意义创设语境，让学生在真实的语境中阅读，更能够快速、有效地抓住主题。英语教学为了跟上时代的步伐，英语教学就要重视主题意义的探究，重视语篇的意义，要创设语境，就与时间、地点、人物等有关。围绕主题意义创设语境，要遵循以下几个特点：1.紧扣主题创设语境，紧扣主题，围绕一条线索展开，不跑题，偏题。2.与时俱进创设语境，创设语境要有时代性，要与时俱进。3.有吸引力创设语境。比如仁爱版七年级Unit3Topic2 Section D这是一个介绍家庭的话题，但是如果我们设计“Love My family”的阅读教学主题，那就可以以“Love My family”的视频导入新课，并在观看后展开追问，为什么视频中的每一个人都很开心？从而引出我们的上课主题。创设语境就是为了吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。主题语境不仅仅制约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学，提供了有意义的环境，并渗透情感、态度和价值观，英语阅读应该把对主题意义的语境探究视为教与学的必要部分。

（三）根据主题情境，提升学生的思维能力

基于主题意义的阅读之所以能够取得良好的教学效果，其根本原因在于学生在自主学习和探究中得到了深刻的体验和感悟。为了进一步发挥主题阅读教学的优势，教师要注重引导学生在表达中发散自己的思维。比如在课外阅读“Under the moon”中，为了让学生对这部作品产生深刻的认知，提升学生的思维能力，教师可以事先设置如下的问题，以激发学生的阅读兴趣，并将阅读和思考有效结合起来：What do Kay and Rilla see in their spaceship？What did they do？在阅读的过程中，教师要给予学生针对性指导，让学生在阅读中去思考和探究，以培养他们提取和建构信息的能力。为了进一步深化主题内容，教师还可以通过引导学生制作思维导图、续写等一系列活动来考查学生的创造思维。

（四）登台演讲故事——思考主题影响

学生是课堂的主角，享有自由表达的话语权。无论何种教学方法，都应该以“面向全体学生全面终身发展”为根本，让学生在表达中展现自己的特点。因此，教师在教学中要给学生搭建舞台，鼓励他们尽情表达，静静欣赏他们的精彩。同时，学生主动登台演讲故事，从第三人称的角度陈述，别有一番滋味。英语课堂中，教师从故事主题意义的角度给学生各抒己见的机会，帮助他们在演讲中融入语境，给予他们多元化与针对性的指导，引领他们在充分表达中形成理性感知，更好地学习和使用英语。

结束语

总之，我们应该结合现行英语教材，立足于学生现实的生活经验，确立符合教学文本解读，符合学生心理特征以及成长价值观的主题意义，并设计开展文本迁移创新活动，助推深度阅读，从而培养学生语言学习、思维品质、学习能力和文化品格的学科核心素养。

参考文献

[1]肖海燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试[J].英语教师，2019，19（22）：96-99.

[2]陈琳霞.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以Unit6Doyoulikebananas？为例[J].英语教师，2019，19（16）：95-100.

[3]周更生.基于主题意义探究的初中英语写作教学实践——以话题写作课Technology的教学为例[J].校园英语，2019（18）：172-173.

课题名称：基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究