基于核心素养培养的小学语文阅读教学研究

魏国辉

摘要：在教育的不断发展下，学生有了更为丰富的学习需求，核心素养就是学生所应具备的学习需求之一。小学语文教师在进行阅读教学时，可以对语文核心素养进行深入地研究，结合语文阅读教学内容和小学生的性格特点，设计针对性的教学策略，并对学生进行有效的教学，促使学生做好语文知识的学习，让学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究基于核心素养培养的小学语文阅读教学策略，希望能够助力教育的发展。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;教学策略

当下，素质教育盛行，学生有了更为丰富多样的发展需求和学习需求。小学语文教师在进行阅读教育时，有必要直面当下学生的需求，重视教育的不断优化，把发展学生的核心素养作为重要的教育目的，以此设计并实施针对性的教学策略，对学生进行教育，促使学生不仅做好文章的阅读，还能够在阅读中，汲取到丰富的核心素养，获得全方面的发展。基于此，本文将从以下三个方面对基于核心素养培养的小学语文阅读教学进行研究，以供参考。

一、丰富阅读量，培养学生的语言建构与运用力

语言建构和运用力主要要求学生具备良好的语感和清晰的语言表达逻辑思维，而丰富的阅读量，能够帮助学生形成这方面的素养。因此，小学语文教师在进行教育时，有必要指引学生进行文章的阅读，给与学生丰富的阅读素材。

笔者在进行知识的教育时，为了丰富学生的阅读量，会给与学生进行拓展性的文章阅读的机会。每周，笔者都会留出一两节课的时间，指引学生进行文章阅读。为了使得学生具备良好的阅读效果，笔者会依据学生的认知特点和兴趣爱好，为学生推荐文章，促使学生在阅读课上，从笔者所推荐的文章中，选择自己所喜欢的，进行阅读。当然，笔者还会促使学生尽量地做好阅读积累，让学生就文章所使用的语言进行深入地研究。此外，笔者还会促使学生利用课下的时间，进行拓展性的文章阅读，会设立读书角，在读书角放置大量的书籍，指引学生选择自己喜欢的，进行阅读。在学生借助闲余时间进行阅读时，笔者会尽量地鼓励学生利用朗读的形式进行阅读，促使学生尽量朗读的更具有感情。这样，在不断性的文章阅读中，学生能够在不知不觉中，汲取到优秀文章中所展现的良好的语言表达逻辑思维，形成良好的语感，使得自身的语言建构和运用力在不知不觉中获得发展和提升，笔者则因此能够顺利的达到教育的目的。

二、给与学生表达机会，增强学生的审美鉴赏与创造素养

小学语文教师在进行阅读教学时，还应该尽量地给与学生表达的机会，让学生就自己所学习的文章进行思考，促使学生对相关的文章进行更好地鉴赏和创造。这样，在不自不觉中，学生能够逐渐地增强自身的审美鉴赏与创造素养。

如，《匆匆》是朱自清所写的文章，文章语言优美、语言表达方式多样。在讲授这篇文章时，笔者便会给与学生表达的机会，促使学生就文章进行自主性的思考，表达自己的想法。课堂上，向学生讲完基础性的知识后，笔者便会促使学生就文章进行自主性的阅读，让学生深入地研究文章的语言表达方式、深入地探究文章借助文字所展现的感情，并使得学生选择自己所喜欢的语句，进行鉴赏，说出该语句的魅力之处，就该语句进行较好的审美鉴赏。这样，在笔者的指引下，学生便主動性就文章进行思考，并积极的进行语言的诉说，鉴赏自己所喜欢的语句。当然，除了让学生进行审美鉴赏，笔者还会促使学生依据自己所选择的语句进行模仿式的写作，使得学生能够汲取该语句表达美的方式，将其进行有效的运用。笔者则会就学生所创造的语言进行评价，让学生在笔者的指引下，将自己所创造的语句进行一定的优化，以使得学生掌握良好的创造美的途径。总之，小学语文教师有必要将自身的教学理念进行一定的优化，有必要多多关注学生，给与学生表达的机会，让学生做好审美鉴赏和创造，以促使学生获得更好的发展，让教师能够顺利的达到教育的目的。

三、引导自主探究文本，发展学生的思维力

思维力是当下学生所应具备的一种比较好的素养，这种素养能够使得学生进行积极思考，掌握更好的思维方式，更好地研究知识、解决问题。小学语文教师在进行知识的教育时，可以将课堂学习的主体进行转化，给与学生进行自主探究文本的机会，让学生发动自己的大脑，自主性研究阅读文本，促使学生在此过程中，获得思维训练，让学生的思维力因此能够获得发展和提升。

如，《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇文章所涉及的情节生动，会调动学生的学习兴趣，适合学生进行自主性的阅读。笔者在讲授本篇文章时，便会给与学生自主探究的机会。课堂上，笔者会依据文章内容，向学生布置探究任务，即用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后所遇到的事情;了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。这样，在笔者的指引下，学生便开始进行文章的阅读，并会依据学习任务，进行文章的针对性探究，以使得自身更好地完成任务。在学生进行自主性探究文本的过程中，笔者会鼓励学生多多向笔者提问问，并会让学生积极且主动性的与同桌进行讨论。在学生进行完任务的探究后，笔者还会鼓励学生展现出他们所探究的结果。毕竟学生个体性的思维是有限的，因此学生所探究的结果难免会出现多种多样的问题。应对这种情况，笔者首先会对学生所探究出的结果中，比较优秀的部分，给予表扬，促使学生对自己有自信心。紧接着，笔者便会就学生所探究结果中的错误的部分，提供合理性的建议，对学生进行补充式的教学。这样，在笔者的指引下，学生便对相关的知识进行了更好地学习，自身的知识学习效果获得发展和提升，自身的思维力也因此获得了有效的增强。

综上，小学语文教师有必要紧紧抓住学生所处的发展的关键时期，在进行阅读教学时，着眼于核心素养，实施丰富学生阅读量、给与学生表达机会、引导学生自主探究文本的教学策略，促使学生在这些教学策略的指引下，形成良好的语言建构运用力、审美鉴赏与创造素养以及良好的思维力，让学生因此获得综合性的发展，以使得学生更好地应对之后的语文学习，甚至是之后的生活和工作。

参考文献

[1]顾梅生.探究小学语文培养学生核心素养的策略[J].课外语文，2017（04）.

[2]张彩华.把握语文核心素养，注重学习策略指导 [J]. 学周刊，2017（09）.