减少“一刀切馒头”，多点“花样小吃”

周莹洁

【摘要】在现今体育考试中用“一刀切”的方法来考核学生的成绩，这存在着不公平性，尤其对于一些个体差异大的小学生而言，更是如此。为此，本文通过分析其中的弊端，找出原因，理出思路，本人认为应该采用区别且有分层次的教学辅导，从以下几方面入手来改革小学体育考核模式：追求考核模式的全面性、追求评分标准的主体性、追求内容构架的动态性。如此一来，能让不同的学生在体育课中找到不同的乐趣。

【关键词】考核模式  全面性  主体性   动态性

新课标环境下，体育教学改革取得了很多成果，然而现在很多体育考试实行一刀切，对个体差异大的小学生很不公平。教师应充分认识或理解学生的个体差异和兴趣差异、运动水平差异和体质与健康状况差异。区别进行分层次的教学辅导，让学生尽情的发挥自己的能力水平和展示个性，最终教师按不同的水平分类评定体育成绩。

一次50m考试后的对话，让我对小学体育考核模式的改革有了一点自己的想法：

跑在最后的小女生气喘吁吁地问我：“老师，我及格了没？”

“还差了0.3秒。”我有点惋惜地说。

小女生很着急：“我每天在家练跑步啊，还天天跑，跑不到及格，哎……”于是，我问那些跑很快的：“你们平时放学后练不练跑步啊？”

“我们从来不练的，就体育课跑一下。”其他孩子说。

“哦…”我陷入了沉思。下课时，我跟那位差0.3秒的女生说：“这次考试老师让你及格了。”

“真的吗，老师？”

“因为你努力了！这是给你努力的加分”看着她快乐的背影，我有说不出的感觉，虽然只是简单加了0.3，对其他孩子不公平。但对她来说却给了她动力和希望。

课后我一直在思考，难道我们的学校体育考核制度和比赛场上一样吗？优胜劣汰？尤其是那些天生体质差，体弱，肥胖，但后天很努力的学生，却永远达不到标准的孩子，不是没有考核的必要了吗？这样更加容易丧失学生的积极性，挫败感，失去体育原来健康第一的指导思想。

介于以上认识，本人认为小学体育考核模式的改革可以从以下几方面入手：

一、追求考核模式的全面性

目前学校体育教学中多为竞技体育内容，在体育成绩考核时，要求学生最大限度的发挥，以学生的速度与远度来评定考核成绩，从而出现了在体育考核中一些学生学习认真、锻炼刻苦、进步明显却不能获得好成绩，而有的学生只凭天生的身体优势，上课不认真、态度不端正却能得到好成绩的不合理现象。因此我们所说程式和机械式的考试设计，虽然可以减少外界主观因素干扰，提高考试的公平性，促进学习的效率，但它的代价是一刀切，使部分先天不足的学生失去了体育运动的兴趣。

小学生的课堂体育考核应该有别于竞技体育考核，课堂体育考核应该以增强学生体质，促进学生身心的全面发展，培养学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力，了解学生对体育基本知识、基本技术和基本技能的掌握情况为目标去制定的一种考核方式，而不是单一的发挥个体速度和远度，提高学生的的竞赛成绩。因此在学校体育考核中，要追求考核模式的全面性，取消单一的考试模式和记分办法，尝试更科学、更有效的记分方式，尝试把学生的平时表现、学习态度、进步程度、

理论知识，群体活动等纳入考评内容，如个别肥胖学生这次考核50成績为13’8”，在几个星期之后的补考成绩为13’6”，则他的最后成绩为13’6”加上他的进步分，在进步分的安排上可以根据各学生的总体特点自行制定。

技能考核中则把动作技术分与能力分相结合，如垒球考核，技术动作的正确程度可以占50%的分数，而远度再占另50%的分数，两个相加则是最后总分，从而减少一些认真学习而不能获得好成绩的现象，让体育考试模式区别于其他学科，让学生真正解脱为考试而运动、为分数而运动的因试教育。

二、追求评分标准的主体性

根据人的个体差异因素，打破以往参考标准人人平等的束缚。具体方法：教师在接受教学任务之后，应深入了解学生的基本情况，健康水平，心理素质，体育活动意识以及人格，品德等，将学生的运动基础和健康水平分为好，中两等级。首先，与中等级的学生进行交流，认真开导，力求学生对体育教师和体育活动的好感，减轻学生的心理负担，特别是对体弱、肥胖学生要重点关心，保护和关照，并承诺一学期开头成绩到期末如果有进步，就加分或者大进步者升一个等级。其次，对好等级的学生进行引导性思想交流，力求让学生在自身条件良好的基础上进一步提高自己，同时在班上起带头作用，帮助后进的学生进步，增进主动求学意识。期末给予帮助奖励。再次，对校外参与体育培训的学生期末给予加分奖励，每坚持增加一个学期体育培训就加倍计分，如参加比赛，还能根据赛事级别和最后奖项进行加分。使学生找到体育乐趣，具有强烈的求知、求发展、求健康欲望，进一步增强中等水平学生的自信心，最终达到高质量的教学效果。

三、追求内容构架的动态性

教师要了解和掌握每一个班级学生的各种差异要素，根据学生个体差异，兴趣爱好拟定教学内容的个性化教学方案，让学生根据自身的特点和不同的教学内

容，制定以身体素质与运动技能为发展目标的内容，帮助学生通过教学过程的学习和实践来实现发展目标。同时教师根据学生的自身条件在原则上进行量化打分。

制定能达到同一目标的多个考核内容，让学生自主选择考核内容。如球类考试，可选择技能难度差不多的项目：篮球原地运球和排球自垫球，二选一，或者三选一。它能增强一些学生的运动积极性，由老师指定改为学生选择，克服一学生害怕体育考核的心理，最终培养学生终身体育习惯。

综上所述，教师在课堂教学过程中，要随时随地了解学生的思想，同时对不同身体素质的学生制定不同的教学方案和教学内容，防止学生对体育课产生厌学情绪，对那些通过努力，但还达不到考试要求的学生，要适当放宽，让他们体验成功的快乐。

【参考文献】

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[3]王五追.《河北工程技术高等专科学校学报》2001年第3期