创新生活化教学 让小学英语课堂活起来

刘胜玲

【摘要】在当前的小学英语课堂教学中，懂得帮助学生培养英语学习兴趣，就需要创新生活化教学，让学生能够沉浸其中，这样才可以培养出良好的英语学习思维，从而提升小学英语教学效率。

【关键词】小学英语;生活化;創新

当学生处于小学阶段，英语学习受到母语的影响较少，所以学习起来也相对的容易。所以，在小学阶段，教师也不需要怀疑学生英语的学习能力，要懂得帮助其培养良好的兴趣。而兴趣的培养，最直接的方式就是利用生活化的教学氛围，让学生得到潜移默化的感染。所以，教师也需要围绕日常的学习与生活，让学生可以用真实的方式来学习英语知识，了解其作用与意义。

一、创新内容，实现教学内容生活化

语言，作为人与人之间沟通的重要桥梁，语言主要是依附于人们的生活，当离开生活，语言就没有任何的意义可言。英语学习，其本身也是一种语言的学习。所以，生活内容，就直接决定了学习的内容。换而言之，学习英语的语言，就是生活化的语言，而学习的内容也是学生日常生活相关的内容。通过英语知识的学习，就可以促进学生的交流，从而更好的生活下去[1]。

随着年龄的变化，孩子学习的英语内容也会出现变化，年龄越小，越应该重视生活化。只有贴近生活的内容与话题，才能调动学生的兴趣，才可以引起学生的共鸣。通过生活化教材的选择，就可以让整个教学内容充满人情味，从而让人感觉到自然而亲切，感觉到学习不再是一种压力，已经逐渐成为我们生活之中不可或缺的重要组成部分，从而更加懂得去享受生活。就如，现阶段小学的部编版教材之中，就有很多的内容都有生活和学习实际相关。每一个单元都可以围绕生活来进行话题的讲解，并且也可以直接用到生活之中。如，在学习My school的时候，因为学生日常都会接触到自己的学校，就可以在教师的引导之下，让学生谈一谈，在刚开学的第一天，自己的都做了什么，然后想一下，我们可以利用怎样的方式来对我们的校园进行描述，并且在介绍校园的时候，我们应该利用怎么的步骤。通过这样的方式，就可以让学生更加专注于课堂教学内容，从而提升学习质量。

二、巧用多媒体，创新学习氛围

众所周知，想要提升课堂教学效率，轻松和谐的课堂学习氛围是必备的条件之一。在新课程改革的大背景之下，小学英语教学生活化课堂的构建，其关键就在于如何去创设高效的课堂教学氛围。在英语课堂氛围创设中，教师要懂得合理的运用多媒体技术，能够创设出充满英语气息的校园文化，从而开展更加丰富有趣的英语主题活动，让学生可以利用学生去沟通，去交流，从而让英语能够真正的进入到学生的实际生活之中，并且还可以将其成功的利用，最终体现出learning in life，using in life的目标。

比如，在学习 “My face”这一章节时，可以选取相关联的图片进行讲解，如： Small mouth、Blue eyes、The pig nose等等，将五官的形象通过多媒体图片生动的展示给小学生，可以给学生以视觉上的冲击力，再加上简单的文字描绘，可以将故事的情节简单的串联起来，帮助学生更加容易的了解故事情节，也在一定程度上激发了学生对英语的学习兴趣，最大限度的发挥了绘本辅助教学的优势。同时，为了与生活结合起来，当学生在学习了之后，就可以让学生给自己的父母说一说今天自己学习到的英语单词，从而介绍一下“My face”。通过这样的方式，不仅可以加深对知识点的掌握，同时也能够促进父母与孩子的交流，也能够让学生对英语学习更加的感兴趣。

三、联系生活实际，实现作业生活化

在完成课堂教学之后，难免会给学生留下一定的课后作业，但是新课程标准下，对于课后的作业也提出了要求，能够迎合学生的生活实际，让其更有针对性。不过，对于小学阶段的教师和学生来说，课后作业是非常令人头疼的，教师需要通过作业的布置，让学生能够利用课外的时间来巩固与复习所学习到的知识。但是因为小学阶段的学生都爱玩，所以，学生对于课后的作业也有着天然的抵触心理。教师就可以选择生活化作业布置的方式。如，在讲解father，mother这一类亲属关系的单词的时候，就可以要求学生在课后尝试自己来整理一下自己家里面的亲属关系，并且在课堂之中还能够将其一一的介绍出来。这样不仅可以帮助学生锻炼其口语，同时也可以加深学生对于亲属关系的进一步认识。通过这样的方式，学生就可以轻松的掌握单词，同时也能对这一种作业模式产生浓厚的兴趣[2]。

四、结语

正所谓，问渠哪得清如许，为有源头活水来。就如这一首诗之中蕴含的道理一样，生活化，实际上就是小学英语课堂焕发活力的最终源泉，通过各种有效的方式，就能够满足这一结果的达成，同时也能够让学生在生活化的氛围之下逐渐的掌握小学英语知识，最终提升学习质量。

参考文献

[1]王雪.用中学，学中用——浅析小学英语生活化教学[J].学周刊，2015（16）：116-117.

[2]周婷婷，陈铖.小学英语的生活化教学策略探究[J].才智，2014（30）：65.