关注教师多种角色构筑高效英语课堂

欧阳汝宣

摘要：教师作为小学英语课堂教学系统中最有影响力的要素，对实现教学目标具有决定性的作用。根据新课程改革理念，学生是英语课堂学习的主体，教师要根据学生学习的需要，灵活进行角色变换，使学生的英语学习获得及时全面的指导，为打造高效英语课堂、圆满完成英语学习任务提供支持，确保英语教学目标顺利实现。

关键词：小学英语;角色转换;教学目标;主导

英语课堂传统教学中，教师全盘掌握着课程讲授的主动权，学生仅仅是被动的倾听者，由此也难以调动起参与欲望，低效英语教学随之出现。新课改主张要将课堂还给学生，教师要更多地参与学生的英语学习，成为其英语学习的支持者、引导者，而不仅仅是在讲台上照搬宣科，要调动激活学生的学习能动性，在高效英语课堂构建中起到关键作用。

一、教师是课堂的引导者，调控学习过程

将学生定义为学习的“主体”，这是新课改区别于以往课程改革的创新之处，传统课堂中教师“一言堂”的局面也随之得以改观，但这并不等同于教师主导作用的丧失。教师应当深入研读、把握课程教学目标，主导学习活动的方向。学生关于英语学习目标的实现过程中，教师有必要细致了解学情，使学习活动节奏获得把控调整，使学习活动不跑偏、有序推进直至达成学习目标。

如在教授人教版六年级上册 Unit 2 Ways to go to school时，要积极营造活跃的阅读氛围，将“Story time”设定为自主阅读内容，以小组形式探讨并尝试解决阅读时遭遇的困难，最后集中呈现阅读成效。课堂教学要引入话题讨论环节以激活学生们的思维火花，如“Warming-up”模块可导入话题：“How do you usually come to to school？ Why？”结合学生发言，导入新课：“Let’s read story time to learn more about the ways to school.”文本阅读后，学生获得答案：“by subway 是乘坐地铁，on foot 是步行。”教师也可以统计同学到校方式，围绕重点句式“How do you usually come to school？”“What about you？”，指导学生作对话练习。课堂学习活动的有序推进，相当程度上即获益于教师的主导作用。教师发挥课堂主导作用，主要反映为立足教学目标推动引导英语学习活动的进行，点拨指导学生的学习行为，提高学习效率，打造高效课堂。

二、教师是英语学习的合作者，参与学习过程

教师在英语学习中要扮演起合作者的角色，这也是新课改关于参与学习活动的新要求，教师、学生要摒弃以往课堂教学中主讲者或被动接受者的角色定位，学习活动不能是“满堂灌”“等靠要”，学生要主动融入合作探究的学习过程中，参与学习、发现探究、锻炼提升，实现英语学习技能的进步。基于英语课堂的改革，教师的角色定位与教学任务相应调整，在英语学习中要担负起合作者的角色，藉由师生协作等路径达成学习目标。

如在教授人教版六年级上册 Unit 6 How do you feel时，教师可以组织学生进行角色扮演。

S：Mum， if I feel angry， what should I do？

T：Well， first， you should take a deep breath. Then you should count to ten.

S：After that······？

T：After that， you won’t feel so angry.

S：Mum.I feel ill？ Should I count to ten， too？

T：No，dear. You should see a doctor.

合作探究新知對于丰富英语课堂学习形式具有重要价值。教师更多地参与学生的学习活动，化身为合作学习小组的一员，更加密切地指导学生练习提升英语能力，引领小组学习方向，进一步改善小组合作学习效率与质量。

三、教师作为英语学习的支持者，解决学习难题

英语课堂教学必须注重学生能动性的激活调动，深入挖掘学生的学习潜力，将自主学习作为学习形式的主线，贯穿于整个课堂。鉴于学生的自主学习能力有待提升，涉及到相应学习目标，往往不得其门而入。所以，教师有必要指导学生掌握学习方法与技巧，克服困难，锻炼意志品质，以处理好学习难题。

如在教授人教版六年级上册How can I get there？时，教师可以让学生先进行角色扮演，如存在语言表述不清楚或错误的，应适时点拨提醒。学生不清楚怎样表述“我怎么到那里去？”，教师提醒其回顾问路的主要句式，学生不会表达 “直走”，教师则可以提示“直是straight”，并让学生在提示下说出“直走”准确表达。作为鼓励，教师可以在学生自己完成对话后加入评论：“As usual， we often use some landmark building to help us find some place.”此时，教师应当予以内容补充，帮助学生解决了生活的实际困难。

学生在英语学习过程中不可避免地遇到实际生活难题，教师的帮助尤其关键，要鼓励学生积极应对学习困难并思考解决路径，在自主探究中培养学习兴趣，增进学习效率。

四、教师是英语学习的评价者，优化学习效果

教学评价是教师教学过程中无法缺少的环节，对教学效果进行评价，可以了解教学过程各方面的情况，从而判断教学的质量、水平及成效。教学评价会对学生的学习行为产生直接的引导作用，在潜移默化中能够巩固学习效果。但小学生的认知水平并不足以完全支撑起自主学习行为，故教师应当参与并主导教学评价。对于学生的学习行为和成效，要择时择机以妥当合适的方式予以评价，籍此指导优化学生的英语学习。

如教师在教授人教版Unit 3 My weekend plan时，学生自述自己周末的计划：“I’m going to draw some pictures.” “I’m going to look for some beautiful leaves.” “I’m going to see a film.” “I’m going to buy my favorite comic books.” 教师就可以给出恰当的评价，如：“All right， I like your weekend plan， but how about your homework and housework？”在这里，教师真诚的表扬了学生的周末计划，并用一句话引出另一个话题，以激发学生思考并给出回应。

小学生的自我评价能力仍处于发展阶段，教学评价的责任主体依旧是教师。立足鼓励性的原则，教师要科学设计评价活动，在教学检测方式方法上择优而行，公允地评价学生的学习行为及成效，适当组织学生自评也是可行的。

综上，以新课改为指导原则，教师在英语课堂教学要兼顾课堂总指挥、参与者等不同类型的角色，更多地关注于学生英语学习能力的锻炼提升以及良好学习方式的养成。就此而言，教师的专业素养与教学技能也因此面临更多挑战，要在教学实践中摸索创新，不断提高英语教学能力。

参考文献：

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