构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践

摘要：学前教育专业对学生的实践能力要求相对来说较高。高等院校要想提升教育质量，使得学生能够在今后的工作中完美衔接，就应加强对实践教育的重视。将理论教育与实践教育相结合，致力于构建一个完善的学前教育专业实践教学体系是目前高等院校发展学前教育的重中之重。现就主要针对学前教育专业实践教学体系构建展开深入探究分析，先是对构建学前教育专业实践教学体系存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的解决策略。

关键词：学前教育;专业实践;教学体系

引言：实践教学是目前高校教育教学积极倡导的教学体系，在经济社会的发展下，对人才能力的要求越来越高，不仅要求人才具有丰富专业的基础理论知识，同时还需要具有较强的实践操作能力。

一、构建学前教育专业实践教学体系存在问题分析

（一）缺乏对实践教学体系的正确认识

目前，虽然教育界大力提倡构建实践教学体系，但是依然还是存在很多高校对实践教学的认识不到位，其认为实践教学没有理论教学重要，认为理论教学才是教学中最重要的部分，不能让实践教学挤压理论教学的时间。有多少古今中外的名人曾明确指出实践教学的重要性，比如华盛顿曾说过“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，其主要表达了实践对于学习的重要性，因此，没有实践的理论对学生来说是非常抽象的概念，理论教学可以将知识灌输到学生思想意识中，但是缺乏实践却会使得学生能记住这些固定化的知识内容却不能对其进行真正的理解，反之没有理论的实践对学生来说只是行为的不断重复，反复做同一个行为却没有经过大脑的思考。由此可见，理论教学与实践教学是相辅相成的，缺一不可。

（二）评价体系构建不完善

从目前高等院校学前教育专业的实践教学体系构建情况来看，目前很多高校学前教育专业的实践体系并没有形成动态可监控以及科学的评价机制，非常不利于高校实践教学体系有效作用的充分发挥[1]。学校对于实践教育内容以及应达成的目标与教学成效没有形成有效的监督控制。在学生的实践过程中，教师的作用并没有完全发挥出来，教师在学生实践过程中应该对学生出错的环节及时进行评价和纠正，起到了是辅导性的作用。但是在真实的学生实践过程中，教师却缺乏对学生的引导。并且很多指导教师对学生的评价仅仅只是对学生实践结果的评价，基本都是终结性评价，对学生实践整个过程的评价少之又少。同时，实训场地指导教师与校内专业教师缺乏沟通和交流，对学生在不同环节、不同阶段的实践情况和学习情况了解的不够深入，这样教师就很难为学生提供合适的教育内容及实践活动，对学生的评价也不够全面深入，过于片面化，从而使得实践教育的真正内涵没有落实到实处，仅仅只是停留在表面形式，对学生实践活动成效会产生消极影响。

（三）实践教育环节薄弱

从人才培养方案以及课程设置的层面来说，我国高等院校学前教育体系中，理论知识教育与实践教育活动的比例严重不平衡，现有的理论知识教育要远比实践教育活动所占比例多的多，大部分高校的学前教育体系都是以知识传授作为教育模式的核心，这就使得实践教育活动在整体教育体系中处于附属地位。目前，在高校的学前教育专业中，实践教育的内容包括了多个方面，比如校内实训、学生自主学习和幼儿园实地见习等等。其中，校内实训在实践教育体系中占据着重要地位，是所占比例最大的部分，但是目前教学实训层面依然还是存在着一些没有解决的问题。比如，实训课程机构集中、课时太少、教学时间短以及教育形式单一，实训教学缺乏系统性，并且实践活动的设计没有严格精准的方案，学生到幼儿园实习及见习的机会较少。另外，高校对于不同年级的学前专业学生开展实践教学没有一个全面系统、高校的统筹计划，使得实践教育过于形式化，实质性没有得到充分发挥。

（四）教师实践能力有待提升

教师实践能力的高低是影响高校学前教育专业开展实践教学质量的重要因素，高素质的学前教育专业队伍能够为综合改革实践教学体系提供可靠的有效保障[2]。但是，从目前高校学前教育专业的教师整体实践能力来看，呈现出薄弱的现状，很难实现实践教育的预期目标，造成实践教育体系很难继续有序进行下去。一方面，学前教育教师个体存在实践与理论相脱离的情况，高校学前专业的教师与幼儿园接触较少，所以对一线幼儿教师岗位的了解并不是非常深入，无法更加深入的与专业教师进行交流沟通，使得专业教学效果不佳，并且高校教师不仅对幼儿园教学情况不了解，同时对幼儿园学生的学习情况也不是非常了解，在课堂教学中，教师只能凭借自己本身固有的知识去讲述，这种过于偏向理论的教学讲授不能为高校学生提供真实的引导;另一方面，由于教师对幼儿园的真实情况并不是非常了解，这就使得在实践教学过程中的针对性不足，学生在入职之后短时间很难适应工作内容，并且学生由于工作适应期较长，这样对学生择业和就业的选择就会产生一定的影响，还会对工作满意度及职业幸福感产生落差。

二、构建学前教育專业实践教学体系改进策略

（一）树立“全实践”观念

高职院校应树立“全实践”的观念，创新和改变实践教育仅仅只是辅助理论教育的理念，将实践观念加入到学生群体学习的过程中去。以理论与实践教育双向互动为基础前提，构建理论与实践一体化的课程体系。同时，还应对传统的偏向学生舞蹈、钢琴与声乐等这种单一能力的培训进行改变，加强对学生综合素养与实践操作能力的培养，致力于提升学生自学、管理以及教学等各个方面的能力，确保学生在高校的学习中可以熟练掌握教育实践能力和知识，提升学生在复杂的幼儿环境下思考、选择与判断等各方面的实践能力。比如，高校可以开设一些幼儿行为观察分析课程、幼儿游戏观察评价课程等等，这些实践课程的开设能够有效增强学生的实践体验。另外，高校必须加强对学生最新研究成果的重视，感受科技发展为教育带来的便捷，使得学前教育实践内容与人才培养需求能够进一步融合。

（二）完善实践教育评价体系

完善实践教育评价与监控体系是确保人才培育质量的有效保障，主要可从以下几个方面着手落实：首先，高校应充分调动辅导员、教师和院系领导等等，使得学前教育实践教育活动能够进行全过程覆盖，明确不同教师的工作职责，致力于建设一个职责明确、人员分配比较科学的实践教育质量监控机制，并且在实践教育背景下，教师应该自觉创新和优化传统的评价体系，让学生实践能力的评价工作逐渐优化;其次，教师在进行评价活动时，应先拟定科学合理的相关规范制度，从而为推动实践教育评价活动的有效实现，同时教师看了采取丰富多样的评价形式，比如撰写论文、展示技能及社会实践等等，更加全面深入的评价学生的实践水平;最后，在评价过程中，教师应加强对评价主体的重视，充分尊重评价主体的多样化，可以通过座谈及问卷调查等不同方法综合评价学生的实践能力。

（三）开设综合实践课程

目前很多高校都是采用较为单一的实践教育模式，其主要是实践教师个体设计与安排实践活动等方式，这样很容易造成实践环节与理论课程出现重复交叉的现象。而这一现象的出现，不仅会使得教育资源的浪费，还会造成学生群体实践与实习混乱，还会使得学生对幼儿与专业的认知出现分隔。因此，学校应统筹安排规划学前教育实践活动，采取领域综合实践教学的方式。比如，在学生完成专业课的学习之后，可以总结分析教师团队规划的时间任务，然后组织安排学生到幼儿园见习。每位高校学前教师应该树立整体理念，从而更加全面系统的审查学生实践教育。同时，应积极鼓励学生在教育实践的过程中，与教师探讨幼儿园见习遇到的各种问题，从而提升自身的实践能力[3]。

（四）提升教师实践能力

提升教师实践能力是高校学前专业开展实践教育的必然要求，主要可从以下方面着手落实：首先，学校应加强对学前教师专业能力的培训，为教师提升自己的专业能力提供更多的机会和途径，培训内容主要为实践教育的教学知识，旨在提升教师开展实践教育的能力和水平，致力于打造一支高素质的双师型教师队伍;其次，学校应为学前教师安排定期观摩幼儿教师讲课、参与幼儿园教研等活动，丰富教师自身的专业实践经验，及时掌握更新学前教育专业理念及相关知识;最后，教师自身应树立终身学习的理念，在教学过程中不断反思总结自己的不足与缺陷，并加以改进优化，不断提升自己的专业能力及业务水平。

三、结语

总而言之，通过对目前学前教育专业实践教学体系构建现状来看，发现依然还是存在很多问题亟待解决，比如缺乏对实践教学体系的正确认识、评价体系构建不完善、实践教育环节薄弱及教师实践能力有待提升等等。为了解决这些问题，更好的推动高校学前教育专业实践教学体系的构建，可以采取树立“全实践”观念、完善实践教育评价体系、开设综合实践课程及提升教师实践能力等策略。

参考文献：

[1]杨云华. 学前教育专业实践教学体系的构建方法初探[J]. 课程教育研究，2018（47）：212-213.

[2]刘丽娜. 学前教育专业实践教学体系综合改革的研究與实践[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（09）：260-261.

[3]边金焕. 谈学前教育专业实践教学体系的构建[J]. 才智，2019（24）：84.

作者简介：

申媛媛（1983-04—），女，汉族，陕西省大荔人，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：音乐表演、艺术教育、学前教育、音乐教育。

项目：济源职业技术学院2018年校级青年骨干教师培养计划资助对象项目《高职学前教育专业“三岗实习”实践教学体系构建与研究》主持人：申媛媛