高校体育“金课”建设路径研究

摘要：随着教育深入改革，我国对高校体育教育事业发展越来越重视，提高学生身体素质，培养全面发展人才已是我国高校体育教育根本目标。伴随着社会不断发展，社会对高校人才需求标准越来越高，学生不仅要具有一定身体素质，还要拥有创造性和勇于挑战的优秀品质。因此，加强“金课”建设不仅有助于达到教育目标，还能充分满足社会发展需要，对推动社会和谐建设具有积极促进意义。本文分析高校体育教学存在的问题，探究高校体育“金课”建设路径，旨在为高校体育“金课“进一步实施提供一些有益参考。

关键词：高校;体育教育;“金课”

引言：2018年6月，我国教育部于四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，要深入学习贯彻习近平十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记5月2日在北京大学生师生座谈会上重要讲话，坚持“以人为本”，推进“四个回归”，加快建设高等水平教育，全面提高人才培养能力。2019年3月18日，教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》、《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作會议精神落实的通知》及建设两万门“金课”计划中提出了“金课”概念，明确了“金课”具体建设方向。“金课”这一概念的提出为高校体育“金课”建设奠定了良好基础。因此，为进一步提高高校体育教育质量，本文将重点探索高校体育“金课”建设路径。

一、高校体育教学存在的问题

（一）课程目标不清晰

在新教育体制改革趋势下，许多高校尽管有效实施体育教育改革，但是受传统体育教学模式影响，高校在体育教育改革方面重视程度依然不够，传统体育技能观点以及传统体制观点等仍然存在，使得高校体育教育改革速度降低，影响体育教育事业发展。另外，高校在实施体育教育改革过程中，对于制定的体育课程并没有明确目标，课程制定目标流于形式化，体育课程目标定位不准确，导致体育课程教育与实际体育教育目标相悖，影响高校体育教育改革进度。

（二）课程考核评价缺乏合理性

当前，许多高校体育教师在进行课程考核评价过程中，通常是采用考试方式评估学生体育学习成绩，并且在评价时，侧重考评学生体育考核结果，忽视过程考核评价重要性，认为学生体育考试分数是学生体育能力重要体现，对体育考核评价工作缺乏重视，影响学生对体育正确认识和了解，不利于体育教育可持续发展。究其原因：教师对体育教育了解不够深刻，缺乏明确教育目标，体育教育改革力度不足。

（三）课程内容单一化

课程内容是高校体育教育核心要素，直接关系着体育教育质量，可以说是高校体育教育改革主要元素。然而，就当前情况来看，大部分高校体育课程内容依然呈现单一化发展趋势，体育课程内容主要包含田径运动、三级跳远、引体向上等基本体育项目，有些体育内容甚至与中小学体育课程内容重复，整体来讲体育课程内容比较单一化，没有将校园地域优势、学校特点等因素充分利用起来，课程内容与生活实际相脱节，不利于高校体育教育目标的实现。

二、高校体育“金课”建设路径

（一）加快体育课程内容改革

课程是高校体育教育根本要素，完善体育课程可以充分调动学生学习兴趣，提高学生体育学习积极性。一方面，高校要加快体育课程内容改革，将中小体育课程与高校体育课程充分融合，并从中各自选取优秀教内容，致力制定一套具有趣味性、创新性、创造性以及挑战性等基本要素的体育教育课程，全面深化体育教育课程改革;另一方面，高校在设计体育课程过程中，应事先明确体育教育目标，再在现有教学资源基础上，紧紧围绕体育教育目标及学生个性化学习需求科学制定体育教育课程，使其充分满足学生学习需要和社会发展需求。

（二）构建完善体育“金课”保障机制

高校应重视体育“金课”建设，积极构建完善体育“金课’保障机制，具体包括政策保障、评价保障、组织保障等系列保障内容。首先，政策保障。有效政策保障可以推动高校体育“金课”建设速度，促进高校体育教育和谐发展。因此，教育部门应深入贯彻习近平十九大会议精神，全面重视高等体育教育事业发展，从满足社会建设需求出发，以高校体育“金课”建设为核心，制定相关政策，支持高校体育“金课”建设;其次，评价保障。高校应加大体育教育改革力度，重视体育教师职业发展，并按照体育教育事项设定相关职位，同时建立职称评定体系，保障评价机制公平性和公正性;最后，组织保障。在明确教育目标前提下，建立体育“金课”建设小组，并由校长、教师、教学管理者以及学生共同参与该项建设工作，为高校体育“金课”建设提供组织保障。

（三）健全课程考核评价体系

健全课程考核评价体系可以使教师充分了解学生体育学习情况，还能深入掌握学生体育学习心理特点和心理想法，这有助于教师更好实施体育“金课”。一方面，高校要积极转变教育观念，以学生为主体，强化学生体育意识，引导学生重新认识体育，帮助学生形成良好体育锻炼习惯，培养学生独立锻炼能力;另一方面，高校体育“金课”应该以学生为教育核心，明确认识和了解学生之间的差异性。在上课过程中，体育教师应主动与学生沟通和交流，了解学生个性化学习需求和心理想法，在满足学生个性化学习需求情况下，致力提高学生体育锻炼意识和能力。同时，根据学生上课表现、学习态度以及考核结果等综合评估学生体育学习成绩，保障评价结果公平性和公正性。

结语：综上所述，加快高校体育“金课”建设是实现高校体育教育目标必然途径，也是推动社会主义和谐建设和发展重要保障。在新教育环境下，高校要想不断推进体育教育事业发展，进必须深入贯彻习近平十九大精神，深度重视高等体育“金课”建设，将创造性、挑战性以及创新性等特征融合新教育课程当中，全面深化高校体育教育改革，具体可以从加快体育课程内容改革、构建完善体育“金课”保障机制、健全课程考核评价等方面着手建设，全方位打造高校体育“金课”，推进高校体育教育可持续发展。

参考文献：

[1]黄伟，朱亚成.试论体育“金课”的构成[J].体育师友，2020，43（01）：57-58.

[2]朱顺全.高校体育“金课”建设探究[J].体育世界（学术版），2020（02）：162-163.

作者简介：

王斌 （1983.8—），男，硕士研究生，单位：渭南师范学院，职称：助教。