小学低年级语文识字教学的策略研究

毛广娟

摘要：小学低年级语文的识字教学对小学生以后的学习尤为重要，识字教学可以帮助小学生建立起学习语文的基础，帮助小学生理解文章的主要内容和中心思想。在小学低年级的识字教学中，教师可以运用游戏识字法、情境识字法、分层识字法等小学低年级语文的识字策略进行教学。基于上述论述，本文将对小学低年级语文的识字教学策略进行分析和研究。

关键词：小学;低年级;语文;识字教学

小学低年级的识字教学直接影响学生的阅读能力和写作能力的发展，对于学生整体语文素养的提升起着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”由此可见，语文识字教学在义务教育阶段占着十分重要的地位。在多年的小学语文教学改革当中，广大教育工作者对识字教学的研究探索非常活跃，探索出很多切实有效的识字教学方法，例如游戏识字教学、情境识字教学、分层识字教学等，这些识字方法虽然形式不同，但其目的都在于提高学生的识字能力，为语文教学打下坚实的基础，有效改善课堂识字教学效率低下的现状。而本文也将以小学一年级的语文识字教学为例，对小学低年级语文识字教学的策略进行研究。

一、游戏识字教学

在小学一年级语文的识字教学中，教师可以运用游戏识字教学法进行教学。所谓游戏识字教学法，是指教师在进行识字教学中融入游戏的方式，这种游戏识字教学法恰好迎合了小学一年级学生爱玩的天性，真正做到学玩结合。而在游戏识字教学中，教師也可以融入多种游戏方式，例如在进行“天地人”这一章节的识字教学时，教师可以将“天地人你我他”这六个需要小学生识记的字制作成一个简单的反馈表格，每个汉字代表一个格子，小学生需要说出这些格子上字的读音，并且拼写出来，然后教师刮开格子，格子后面会有相应的奖励，例如“免除课后作业”“奖励笔记本”等等，这样教师就将汉字的识记和激励方式联系起来，极大地调动了小学生对汉字识记的兴趣。又如在教学生学习了一些生字以后，为了巩固学生的记忆，教师可以采用“摘果子”游戏进行教学：在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是学生熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当学生摘下自己认识的字时非常高兴，并且产生了满满的成就感。由此可见，游戏识字教学法使得小学一年级语文教师的课堂教学更加生动有趣，大大调动小学生的学习积极性。

二、情境识字教学

在小学一年级语文识字教学中，教师可以运用情境识字教学法进行教学。所谓的情境识字教学法，是指教师在教学的过程中创设特定的教学情境，将学生带入到这一情境中来，保证学生在情境中高效地进行识字学习。例如在进行“口耳鼻”这一章节的识字教学中，教师可以设定一个故事情境，这一故事情境可以借鉴马季的相声《五官争功》。小学生听了这个故事之后，教师就要求小学生说出听后的感受，并且鼓励他们把这些身体部位全部都读出来、写出来。这样一来，在这一情境中小学生就完成了一个识字的过程。综上所述，在小学一年级语文识字教学中，教师可以通过情境识字教学法先创设一个教学情境，然后将小学生带入到这一情境中来，鼓励他们自主完成识字过程。

三、分层识字教学

在小学一年级语文识字教学中，教师可以运用分层识字教学法来进行教学。所谓分层识字教学，是指教师将小学生的学习进度进行分层处理，对于那些识字较快、学习速度较快的学生，教师可以花费比较少的时间，在保证他们都学会的基础上加快他们的学习进度;而对于那些学习速度较慢、识字较慢的小学生，教师就要花费比较多的精力，在保证他们都学会的基础上再进行新内容的教学。在实际的教学中，教师可以设立不同的学习小组，鼓励学习进度快的学生帮助学习进度慢的学生，以此来实现识字课堂教学高效进行。例如在进行“日月水火”这一章节的识字教学时，教师就可以在教会识字较快学生之后，再去花费更多精力指导识字速度慢的学生。在这期间，教师可以通过小组合作形式，实现对小学生的分层管理。在小学一年级语文识字教学中，教师可以运用分层识字教学法来进行教学。

结束语： 总之，在整个低段语文教学中，一方面，识字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱;另一方面，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。为此，教师可以运用游戏识字教学、情境识字教学以及分层识字教学等多种识字教学策略打造高效的识字教学课堂，进而激发小学生语文学习的兴趣，提高学生的语文学习效率。

参考文献：

[1]林艳霞.新时期小学识字教学的新路径[J].学周刊.2020（9）.

[2]康雅莉.运用字理教学模式，优化小学识字教学[J].西部素质教育.2017（10）.