浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

刘丽娜

摘要：《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。

关键词：数学课堂;情境教学;创设情境

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，这就要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。情境教学如何有效的体现在数学课堂教学的各个环节，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息，这将引导学生在教师在各个教学环节所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提高小学数学课堂教学质量。

小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。那么，如何在小学数学课堂各个教学环节中适时、有效地创设情境，如何将情境教学贯穿于整个课堂教学，结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣，将解决问题进行到底。

问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

例如：在“数据的整理和表示”一课中可以提出“同学们，坐过火车吗？，介绍一下坐火车的事情？”大部分学生都会回答坐过，并且会有同学提到他们可以买到半价的火车票，趁他们情绪高涨时，追问哪些儿童能买到半价票，我们班有多少同学能买到半价票呢？这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲，沿着故事情节发展逐个击破教学环节。

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

例如：在“分桃子”这一课时，用“狐狸分蕉”的故事：有两只猴子为了一根香蕉吵了起来。小猴说大猴手里的香蕉多，可大猴不同意。狐狸碰到了说：“我来帮你们分香蕉”。于是狐狸把较大香蕉那块咬了一口，问“现在香蕉一样多吗？”两只猴子不同意。于是狐狸又把较大的那块咬了一口，问“现在一样多吗？”，这样几次，香蕉被狐狸吃完了，两只猴子目瞪口呆。我趁机说：“我们可不能像那两只猴子一样笨哦！”我追问：“聪明的你们是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢？”于是，在学生最佳的心理状态下开始了新课的学习，有趣指出“平均分”的重要性，然后引出我们聪明又正直的人类为刚刚两只笨笨的猴子分桃子，接下来都是围绕如何平均分桃子而展开课堂教学。教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

三、联系生活，创设情境，数学来源于生活，又回归于生活。

小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。

例如：在“节约”一课中播放学生收集和出售可回收的垃圾，如矿泉水、旧报纸等，同学们会意识到这样做既环保又有经济效益，我们也要这样做，然后以“平均每个班卖了多少元？”接地气的问题展开新课的开篇。接着把我班卖的钱买新书放进我们的小小书柜里，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学。

四、动手实践，创设合作情境，激发探索欲望

小学生以具体形象思維为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，采用“单独学习”为“集体合作”，将知识转化为自己的果实。

例如：在比较两个图形形状不一，面积相差不大的图形大小时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，让学生分组操作、讨论：摆硬币的方法，摆硬币多的面积就大;剪拼法;用同样大小的小方块在每个图形里逐行逐行地摆，哪个图形的小方块多，那个图形的面积就大;画格子的方法，就是在每个图形里画出边长相同的方格，在哪个图形里画出这样的方格多，那个面积就大。学生的方法多种多样，整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

五、创设游戏情境，让学生“玩”起来

爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

例如：在“有趣的推理”一课学习中进行角色扮演，扮演淘气、笑笑、奇思，四人小组进行我说你猜的游戏方式，说出“淘气不是电脑组的，笑笑不喜欢踢足球，奇思喜欢航模”等信息，判断出他们三人在哪个学习兴趣小组。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

总之，在数学课堂教学中，教师要精心创设情境，调动学生学习的积极性，使他们真正地参与到学习中来。课堂上多给一些时间和空间，尽量让学生多想、多说、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的乐趣，从而使小学生在数学上得到更大的发展。