初中英语课堂教学创新策略研究

曾建刚

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在新一轮基础教育课程改革全面推进的背景下，英语教学应由“应试教育”向“素质教育”转轨，这就要求教师必须顺应时代的要求，对课堂教学策略进行不断地创新和改进，积极构建新模式、探索新路径，将创新理念融入英语教学的全过程，只有这样才能满足素质教育的要求，培养出具有创新思维的新型人才。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对初中英语课堂教学的创新策略作以分析探讨，以供参考。

关键词：初中英语;创新策略;信息技术;情境;分层;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-264

在应试教育等传统观念统治下的初中英语课堂中，教师是主体，学生是客体，整个教学过程是教师与学生各自的单向活动过程，这不仅无法适应新课标所提出的教育要求，也难以激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学质量。而要想让学生学好英语，实现真正意义上的有效教学，教师就必须紧跟时代步伐，着眼于学生的全面发展和终身发展，重新明确学生的课堂主体地位，对传统的教育理念、内容及模式进行创新与改革，从而探索出一条适合学生发展的新路径，这将有利于提升学生的英语综合素养，使学生真正学有所得。

一、优化教学方法，善用信息技术

信息技术是教学资源的重要组成部分，是连接学生、教师与教材三方之间的桥梁。将其与学科教学有机结合，是新形势下教育教学改革的重点。作为初中英语教师，我们应善用信息技术这一电教手段来优化教学方法，通过动态的、丰富的元素来调动学生的多重感官，创新英语教学视角，这无论是对于学生学习积极性的调动，抑或是对于课堂教学质量的提升都具有极为积极的促进作用。

在教学《What does he look like？》这一单元之初，我运用信息技术出示了一个女孩的全身照，让学生结合图片说出身体各部分的名称，然后让学生起立，配上动作，有节奏地朗读身体部分名称。在引出本单元话题“What does he look like？”后，我通过老夫子三人的图片引导学生学习了描述人外貌特征的单词和词组。通过图片，学生能够更加直观地理解新单词的含义。接下来，我以姚明和刘翔的图片进行了描述身高的单词和相关句型的训练，通过韩红、杨幂和瞿颖的图片进行了体型的句型问答，使学生进一步熟悉了描述体型的单词。如此一来，不仅极大地丰富了课堂教学内容，而且还激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效果。

二、构建实践情境，培养交际能力

英语作为一门语言类学科，是有语境的、活生生的、有情感的整体。情境是语言交际过程中一个很重要的因素，同时也是促进口语交际活动开展的一个必要载体。在初中英语教学中，教师应转变自身教学观念，切勿将语言知识的传授作为唯一的教学目标，而是应当在此基础上通过构建实践情境引导学生对英语知识进行创造性运用，以此来培养学生的语言交际能力，这才是英语教学的目的所在。

《Is there a post office near here？》这一单元的话题主要围绕问路和指路，十分贴近现实生活。在学生学习并基本掌握了本单元的重点单词和句型后，我利用课件出示了学校附近的街区图和一些动词短语及方位介词，让学生两人一组，运用目标语言展开问路、指路对话活动。在这一过程中，我对学生表达上遇到的困难或语法上出现的错误予以了针对性的指导和纠正。通过引导学生在实践情境中展开对话活动，不仅强化了学生的课堂参与意识，而且还培养了学生的交际能力，拓宽了学生的英语思维。

三、承认学生差异，实施分层教学

教育要面向一切学生，要面向学生的一切。鉴于学生是一个个单独的个体，在学科基础、学习能力、潜力倾向等诸多方面存在差异性，若教师仍用统一要求、同一方法来组织和展开课堂教学，既无法兼顾学生的学习需求，又会在极大程度上消磨学生的学习兴趣。鉴于此，作为初中英语教师，我们应及时摒弃落后的教学模式，在承认学生个性差异和遵循教育教学规律的基础上实施分层教学，以充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。

为使学生能够真正学有所得，在教学《How was your school trip？》这一单元之前，我根据学生的个性差异将其划分为了低、中、高三个层次，并据此制定了分层目标：要求低层次学生能够基本掌握science center， gift shop， seal， win， ate等词汇，能用一般过去时描述过去发生的事情;要求中层次学生不仅能够认读本单元的重点单词和短语，还应能够根据思维导图和文字提示复述课文，并掌握一定的口语交际技巧;要求高层次学生掌握最基本的阅读策略：快读和细读;能够在一定的语境中运用目标语言展开对话等。

四、运用多元评价，实现全面发展

教学评价作为英语教学的重要环节，其重要性是不言而喻的。但当前我国初中英语课程所采取的评价方式相对单一，常用终结性评价来判断學生的优劣，这便在极大程度上制约了学生的个性发展和素养培养。而要想将评价的激励、导向、反馈、调控等多重功能切实发挥出来，教师须对传统的评价方式进行积极创新，运用多元化评价来全方位、多角度地考察学生的学习过程及结果，以促进学生的全面发展和英语素养的提升。

为了让学生自由成长，使学生拥有更多的发展机会，必须构建多元评价体系，包括但不限于即时性教学评价、形成性教学评价、发展性教学评价、多主体教学评价等。所谓“即时性教学评价”，是在课堂教学中进行的一种评价方式，具有较强的实效性，能够及时发现课堂中存在的问题，有利于师生正确、全面、深刻地认识自己。“形成性教学评价”，是以学生的发展为目标，对学生的学习活动及过程的一种动态反馈，十分注重学生学习兴趣的激发和培养、英语综合能力的发展与提升等内容。只有坚持从多个维度对英语教学进行全方位、多角度的评价，才能将新课改理念真正落到实处，才能切实、有效地促进学生的全面发展。

总而言之，在新课程改革持续深入的新形势下，传统的“师本位”教学模式已逐渐成为了历史，新教育理念、方法和手段层出不穷。作为初中英语教师，我们应始终保持教育理念的先进性，不断探索更加新颖的教学方法，充分发挥学生学习的自主性和能动性，使英语课堂真正成为学生享受欢愉、张扬个性和体验成功的舞台。

参考文献

[1]周顾红.初中英语教学模式创新探析[J].经贸实践，2017（17）：300.

[2]卢翠清.初中英语教学组织形式的创新实践分析[J].科教文汇（中旬刊），2017（05）：117-118.