初中数学趣味课堂构建方法分析

原小娟

摘要：与小学数学相比，初中数学无论是在知识的广度，抑或深度上都比前者有了较大幅度的拓展和延伸，再加之现行教学理念、模式、方法等因素的影响，学生常感到数学难学，“趣”味不足，长此以往便会引发学生对数学学习的厌恶情绪。为扭转这一现状，让学生学好数学，关键一点就是要激发和培养学生的学习兴趣，对趣味课堂的构建方法进行深入研究和不断探索，只有这样才能点燃学生思维的火花，开启心灵的智慧，享受成功的喜悦。下面，笔者就结合自身教学实践与经验，对初中数学趣味课堂的构建方法作以简要阐述，以供参考。

关键词：初中数学;趣味课堂;引入;分层;直观;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-233

构建初中数学趣味课堂是新课改背景下尊重学生主体地位、个性差异、学习需求的生动体现，旨在引导学生在轻松、愉悦的教学环境中更加积极、主动地学习数学知识，提高分析和解决问题的能力。然而在实际教学的过程中，学生的主体地位常被忽视，教师多以“一言堂”的形式组织和开展教学，学生积极性低下，课堂气氛沉闷呆板，不利于教学效率的提升。鉴于此，作为初中数学教师，我们首先应从观念上挣脱应试思维的束缚，将激发和培养学生的学习兴趣作为数学教学的首要目标，继而在遵循教育教学规律的基础上不断变化教学方式，关注趣味课堂的构建，为学生留有充分的参与互动和自主学习的机会，进而促进学生的全面、和谐、可持续发展。

一、趣味引入，激活课堂教学活力

兴趣是能量的调节者，它能够支配学生学习的内在动力，促进教学目标的实现。而一堂成功的数学课，离不开精彩的课堂导入。只有在课堂教学之初使学生产生浓厚的兴趣，学生才会爱学、乐学，才能取得良好的学习效果，这就需要教师在结合学生特点及教学内容的基础上实施趣味引入，以此来吸引学生的注意力，使学生形成学习动机。

在教学“绝对值”这节内容之初，我利用课件出示了一根数轴，其原点左侧“﹣3”的位置上有一条小狗，原点右侧“3”的位置上有一只狐狸，“4”的位置上有一只大象。基于此，我让学生联系之前学过的有理数的相关知识，说一说上述例子使你想到了什么问题。通过将数学现象抽象为数学模型，并在此基础上提出富有启迪和思考价值的问题，不仅吸引了学生的注意力，激活了学生的数学思维，而且还使学生认识到了动物到原点的距离与它们所处的方向无关，引发了学生对“实际生活中，距离是不是跟方向无关”这一问题的思考，进而激发了学生的学习兴趣，为新课教学做了铺垫。

二、分层授课，兼顾学生学习需求

“让每一个学生都从学习中受益”既是基础教育的根本任务，同时也是贯穿数学课程的基本理念。鉴于每个学生都是独立的个体，若教师仍用统一要求、同一方法来组织和展开课堂教学，既无法兼顾学生的学习需求，又会在极大程度上消磨学生的学习兴趣。此时，根据学生的个性差异实施分层授课，既有其必要性，又有其可行性。运用此种方法展开数学教学，可以极大地兼顾学生不同层次的学习需求，有利于挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。

以“多边形的内角和与外角和”这节教学为例，在课堂的前十五分钟，我让高层次学生结合教材，经历探索多边形内角和与外角和公式的过程。在这期间，我为中、低层次的学生讲授了新课，为分别为这两个层次的学生布置了相关习题，要求在十分钟内完成练习。接下来，我听取了高层次学生自主学习过程中的问题并对其予以了及时指导。最后十五分钟，我为高层次学生布置了一些拓展性题目，同时检查了中、低层次学生的练习情况。如此，既使课堂教学时间得到了充分利用，又兼顾了学生不同层次的学习需求。

三、直观呈现，降低学生理解难度

将信息技术与课堂教学有机融合，既是构建趣味课堂的有效途径，同时也是信息化教育理念下教师教学的出发点和落脚点。在初中阶段，特别是对于数学学科而言，若能将信息技术合理运用于重难点的突破环节，可以有效调动学生学习的积极性，降低学生的理解难度，这将有利于增强学生的学习信心，在极大程度上克服传统教学手段在形象性和直观性上的不足。

对于刚开始接触几何知识的初中生而言，其空间想象能力较差，缺乏从多角度观察事物的经验。于是，在教学“由立体图形到视图”这节时，我借助多媒体三维空间引导学生观察并认识了立体图形及其三视图。在学生认识了三视图法，并学会了画基本几何图形的三视图后，我让学生以小组为单位，合作操作java应用程序下的building houses，其中一人搭出各种组合体，其他三人画出相应的三视图，并轮换操作。如此，通过利用网络资源辅助数学教学，不仅极大地丰富了课堂教学内容，调动了学生的积极性，而且还降低了学生的理解难度，发展了学生的空间观念。

四、多元评价，调动学生积极情感

教学评价是数学教学的重要组成部分，具有激励、导向、调控和反馈等多种功能。但当前我国初中数学课程实行的评价制度相对落后，既不能很好地适应新课改的要求，也无法对学生的各项能力进行全方位、多角度的评价。对此，教师应及时转变思路，运用多元化的评价方式来及时、客观、综合地考量学生的学习过程及结果，以此来调动学生学习的积极情感，使学生对数学学习保持浓厚的兴趣。

多元化评价包括但不限于即时性教学评价、形成性教学评价、发展性教学评价、多主体教学评价等。所谓“即时性教学评价”，是在课堂教学中进行的一种评价方式，具有較强的实效性，能够及时发现课堂中存在的问题，有利于师生正确、全面、深刻地认识自己。“形成性教学评价”，是以学生的发展为目标，对学生的学习活动及过程的一种动态反馈，十分注重学生学习兴趣的激发和培养、数学综合能力的发展与提升等内容。只有运用多元化的评价方式，才能调动学生学习的积极情感，促进学生的全面发展。

总而言之，初中数学趣味课堂的构建需要教师进行长期的教学探索，在立足学生实际的前提下，将新课程理念融入数学教学的时时刻刻、方方面面，不断丰富教学方法，正确引导和培养学生的学习兴趣，只有这样才能提升学生的学习水平，促进学生的全面发展，使课堂教学更好地达到预期的目标。

参考文献

[1]周安富.初中数学教学中如何培养学生兴趣[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：42.

[2]周盛平.例谈初中数学趣味化教学[J].西部素质教育，2016，2（09）：162.