情境创设在小学数学教学中的运用方式探究

李梅

摘要：小学是学生数学学习的初始阶段，也是进行数学知识和能力奠基的重要时期。在这一时期以科学有序的教学方式运用，培养学生的数学学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，对于学生日后在数学学习上的发展有着很重要的作用。在当前新课程改革不断深化发展的背景下，基础教育方面有了很大的突破，各种行之有效的创新性教学方式，正在越来越多的应用于课程教学，而本文则将从情境教学法的有效运用方面，对构建高效小学数学教学课堂的方式展开探讨。

关键词：小学数学;情境创设;教学方式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-228

随着经济与社会的不断发展，人们的教育教学理念已经发生了深刻的变化，广大教育工作者已然将深化新课程改革作为重要的责任。但是纵观当前学科课程教学现状，仍有许多不容乐观之处，诸如许多教育工作者受到长期以来应试教学观念的影响，教学方式过于传统、单一，在教学中无法避免“填鸭式”教学，致使课堂常常成为教师的“一言堂”，学生只是被动的接受知识的灌输，而无法形成自身的思维思考，这在很大程度上抑制了学生数学学习兴趣，影响了学生数学能力和数学素养的培养。而经过实践探究所得，情境教学法的科学运用，则是能够活跃课堂教学氛围，促使学生积极主动参与数学学习，提升教学质量和水平。

一、利用游戏情境，调动学生学习兴趣

小学数学教学不仅需要教师科学的进行知识点讲解，更需要学生以积极的情绪和心态进行课程参与。兴趣是学生进行主动学习的主要因素，因此在数学教学中进行游戏活动渗透，成为广大小学数学教师教学方式运用的重点。通过设计一个与教材相关具有新颖性、学生感兴趣的游戏，将原本书面性的教学内容带入到游戏活动中，让学生可以在玩耍中学习，在学习中玩耍，帮助学生在活动的过程中更为清晰形象的理解数学知识，这对于提高课堂教学效率有着重要作用。

例如在教学《小数的加法和减法》这一课程时，为了丰富课堂教学活动，让学生体会到数学学习的趣味性，进而积极主动参与课程学习，教师可以组织学生进行“大卖场”的游戏。首先将课堂布置成商场的形式，让学生自贝一些以供购买的道具，像是笔记本、铅笔盒、橡皮等等，再由教师带入一些其他学生熟悉的实物，进行有小数点的价钱标注，将教室装扮成卖场的形式;之后教师就可以组织学生按照自己的兴趣，选择买家或是卖家一方进行角色扮演游戏，在游戏过程中让学生各备五十元的虚拟现金，选择自己喜欢物品进行购买。最后计算自己的花费，到付款台与“售货员”沟通合算，计算花费和找零。通过这一方式让学生在游戏活动中，进行小数的加法和减法计算，以趣味的练习巩固课堂所学，这样学生的学习体验增强，学习效率也会获得相应增强。

二、通过图画情境，丰富课程教学内容

图画情境是教师在开展情境创设时常用的方法之一，在以往的图画教学中，由于技术的限制和时间、空间的限制，往往只是运用教材中所自带的图画进行情境创设，而随着科学技术的不断发展变化，多媒体设备在学校教室中的普及，给当前 的课堂图画情境创设注入了新的生机与活力。其突破时间与空间的优势，可以将网络上丰富的图片、视频等教学资源带入到课堂，以充分丰富课程教学资源，同时给与学生以动态化的学习体验。在这样的教学模式下，有助于学生的学习兴趣激发，提高课堂教学效果。

例如在教学《轴对称图形》这一课程内容时，为了让学生充分的认识轴对称图形以及其性质，教师可以在教学的准备活动中，去网络上搜集与教学内容有关的资料，像是生活中的轴对称图形和实物，如窗户、对联、电扇空调等等，将其图片制作成课件的形式带入到课堂，用多媒体设备进行形象的展示，让学生可以直观的感受轴对称图形与生活的密切联系。除了课外资源的带入外，教师还可以根据教材内容，将其中设计轴对称图形变化的内容，以自制动画视频的方式，使其运动变换起来，让学生在轴对称图形的全面展示过程中，可以更为深刻的理解和掌握轴对称图形的性质。同时在教学过程中，教师可以为学生展示丰富的轴对称图形和非轴对称图形，让学生结合轴对称图形的性质进行辨认。通过这一方式，以进一步深化学生的知识学习理解和掌握。

三、借助趣味问题，引发学生数学思考

数学是一门抽象性、逻辑性较强的许可，对于学生的思维能力要求较高。在传统教学理念中，教师一味地将知识“灌输”给学生，严重忽视学生自身思维思考，极大的影响了课程教学效果。在新的教育形势下，作为新时代教师应注重对这一教学问题进行优化，重视起课堂中学生的思考，为此问题情境的创设显得尤为重要。教师从具体的例子出发，在深切把握學生思维认知水平的基础上，适时的提出思考问题，引导学生进行问题的分析和解决，这样学生的数学综合能力也能获得锻炼提升。

例如在教学《分数的初步认识》这一课程内容时，教师可以这样设计：幼儿园现有6个苹果，平均分给3个小朋友，每个小朋友分的几个苹果？从简单且富有生活气息的问题出发，引导学生积极回答。之后教师可以进一步深化问题提出，让学生试着将一个苹果平均分给3个小朋友，思考每个小朋友分得几块？让学生思考是否可以用一个数值来表达？在学生的探究兴趣被充分调动起来后，教师就可以顺势导入“分数”这一知识点的教学，让学生从问题出发探究整体“1”的分割应怎样表示。通过这一趣味的方式，学生的思维思考得到一定锻炼，教师接下来的课程教学也能获得更好的开展，分数的表示成为了全体学生的迫切需要，激发了学生学习新知识的愿望，让学生带着这一心理进行课程参与，课堂教学效率也将能获得进一步提高。

总而言之，在课堂教学中，根据数学学科和学生特点，科学合理的创设情境，有助于调动学生的学习兴趣，让学生可以更为积极主动参与课程学习。在新课改背景下，作为教师应清醒认识到情境创设的重要性，不断学习提升自身专业技能和专业素质，探究更为符合学生身心发展的情境教学方法，以促使小学数学课堂教学质量与水平获得持续性提升发展。

参考文献

[1]张进忠.新课改下小学数学情境创设策略思考[J].家长，2019（28）：141.

[2]孙凤鸣.浅析小学数学教学中合理创设教学情境[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：115.