思品课结课技巧探微

陈忠武

摘要：一堂精妙绝伦的优质课，良好的开端和环环相扣、高潮迭起的中间环节固然重要，但也应注重结课艺术和技巧，在时间和内容上尽力求“精”，安排上尚“巧”，同时必须能够启发学生思维、激发学生学习兴趣和热情，做到善始善终.

关键词：思品課;结课技巧;精;巧中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-219

俗话说：良好的开端是成功的一半，但一堂好课，不仅应当有良好的开端和环环相扣的中间过程，还应该有完善、精要、耐人寻味的结尾。教师在课前设计时应当合理安排课堂教学的结束，精心创设一个“言有尽而意无穷”的结课佳境，做到善始亦善终，既有“凤头”又有“豹尾”。而在实际教学中，“结课”这一环节往往不被重视，“虎头蛇尾”的现象仍然存在，要改变这种现象，教师必须充分认识到“结课”这一环节的功能与要求，精心讲究结课技巧。本文拟就这一问题谈谈自己的几点想法与做法。

一、结课必须求“精”

语言上求“精” 课堂教学的结尾是整堂课的“点睛之笔”，即结束的语言一定要少而精，简略扼要，紧扣中心，或点明该课的精华所在;或概括出知识的中心;或对教学内容的挖掘、精炼、提示和升华;或梳理、构建知识网络，……干净利落地结束全课，做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深化主题，使学生对本课内容的认识产生一个 “质”的飞跃。

时间上求“精” 课堂教学有句格言说得好：“没有结束语的结尾平乏无力，可是没完没了的结尾则令人生畏。” 要“行于所当行，止于所不可不止”。内容上不画蛇添足，时间上要求“精”，不打“疲劳战”。课堂上如果教学节奏过快，结课预留时间过多，学生则无事可干，教师则随心所欲，这样既浪费时间，也冲淡或干扰了本课主题，影响学习效果。要将课堂的主动权真正还给学生，教师就必须树立强烈的时间观念，养成准时上、下课的习惯，不可提前，更不可“拖堂”，因为拖堂既不符合学生的生理特点，又对学生造成思维惰性、心理疲劳等有害的影响，课堂永远是属于学生的。

二、结课必须尚“巧”

巧妙安排 教师如能精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，做到“一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃声正好响起，”达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的自然之势，巧妙之极。这种安排看上去顺理成章、自然而然，不讲究任何技巧，但要达到这种高超的艺术境界，只有经过长期的教学实践的探索、总结、提炼，才能高水平地驾驭，否则，适得其反。

巧留空穴 教学中的空穴是指对某一领域而言，按照某种思维方式，有某项或几项内容，必定还有其他项，而实际上教学尚未涉及的内容。空穴一旦形成，就会激起学生了解空穴、填充空穴的欲望，从而为后续课的学习埋下伏笔。例如，在学习完苏人版九年级第五课“做诚实的人”后，教师引导学生形成“做诚实的人是不是必须实话实说？自己及他人的隐私呢？对于国家机密、商业秘密呢？必要时能不能说点 “善意”的谎话呢……”的空穴，课后学生讨论非常热烈，尤其是对“‘善意’的谎言”的争论，从而激发学生的学习兴趣，也为学习下一框题 “尊重隐私、保守秘密”打下基础。

三、结课必须启“思”

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。学起于思，思源于疑，“小疑小进，大疑大进，不疑不进。”因此，在一堂课即将结束之时，教师必须恰当地选择时机设悬立疑，收中寓展，引发学生探究欲望，积极思考，或提出有一定难度的问题供学生课后自行讨论，或诱发一个或几个与以后内容有关的悬念，让学生带着问题和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，努力创设一种令学生“思前，隐线纤纤，余音缭绕;顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。”的结课意境。

四、结课必须激“趣”

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”没有趣味的生活是乏味的，没有趣味的课堂是枯燥的。充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。心理学研究表明，成年人的注意力集中一般保持在50分钟左右，而孩子的年龄越小保持的时间就越短。由此可见，一堂课将结束时，如再给学生以活泼新鲜的刺激则可以再次调动学生的学习热情，巩固学习效果。教学中用以激“趣” 的方法、手段很多，如幽默故事、漫画、小品、游戏、欢快的音乐、多媒体动漫、案例、视频等。

五、结课必须煽“情”

白居易说：“感人心者，莫先乎情”。教师有热情，学生才会被感动，对学生的情感教育应始终贯穿于教学的整个过程之中，即使在一堂课的结尾，针对学生渐渐衰退的学习热情，教师如能适当的煽情，也能打动学生的心扉，使学生在情感上再次得到启迪，诱发，领会到新感觉、新情趣，能再次激发学习热情，增强学习欲望，引发学生更深层次的思考。这样，师生间再次产生情感上的共鸣，学生不仅难忘本节课的教学内容，更难忘教师自身的形象和魅力，教学的实效一定能大大地增强。

在长期的教学实践中，我尝试着使用多种煽“情”手段：或以一演讲者的架势声情并茂地演讲;或播放与教学内容相关的歌曲;或让全班齐声朗诵诗歌、名言……

例如，在学习完苏人版“辉煌的历史篇章”时，我于是组织全班同学高声齐唱歌曲“ 没有共产党就没有新中国” ，那高亢、豪放、激昂的旋律激荡着每一位学生心灵，学生的情绪在歌声中受到充分感染，加深对“共产党在中华民族独立、富强的历史进程中的丰功伟绩与领导地位”的认识，从而从情感上更加热爱并拥护党的领导，这样，学生因歌曲而共鸣，教学因歌曲而升华，课堂也因歌曲在结尾处再掀高潮，可谓寓情于歌，寓教于乐。

总之，课终安排没有固定不变的格式，结课有法，但无定法，教师在设计结课时，切不可单调地千课一面，要根据不同的教学内容、学生的不同特点等具体情况，灵活运用各种方法与技巧，使教学达到“低耗高效”的良好效果。教学艺术的探索是永无止境的，教师惟有在教学改革的实践中，大胆实践，大胆创新，才能不断进步。

参考文献

《中学政治课教育教学 教师优秀论文选编》主编李章龙、魏耿泉.

《新课程 怎样教得精彩》 中国科学技术出版社 主编 方国才.

《新课程名师教学100条建议》主编 周成平.

《学与教的心理学 》主编 邵瑞珍 皮连生.