小学语文教学课堂中口语交际能力的培养措施

刘奕涵

摘要：小学生虽然没有什么实际的社会生活经验，但是也是需要进行人际交往的，与同班学生的沟通交流，与亲戚朋友的往来等，而口语交际能力不仅指的是学生具备良好的听与说，还需要学生具备良好的的言谈举止、表情达意、临场应变等能力和综合需要，从这个方面，教师就需要重视对学生口语交际能力的培养，通过结合学生的不同特点，开展针对性的课堂讨论活动，因此，本文就小学语文教学课堂中口语交际能力的培养措施进行分析。

关键词：小学语文;口语交际能力培养;结合学生特点;创新教学方法;开展实践活动 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-191

語文学科是一门综合性的学习科目，对于学生的各项学习能力都有一定的要求，而随着教学理念的不断改革和完善，对于语文学科的重视程度是也是逐渐的显露出来，在之前的教学过程中，不少教师和学生都不太重视语文课程体系，学生是因为母语是汉语，就在语文课堂学习中有了轻视心理，而教师则是因为没有具备良好的职业道德素养，但是在当今教学模式中，对于学生口语交际能力的培养和发展是非常重视的，作为语文教师，就需要遵循新课改与素质教育的要求，在循序渐进中培养学生的口语交际能力。

一、结合学生特点

随着科学技术发展速度的提升，对于学生适应社会的能力也提出了一定的要求，学生在进行人际交往的过程中，其口语交际水平从侧面就反映出了学生对于社会适应性的高低，教师在小学语文教学中，就需要多开展一些经典性的对话活动，结合学生的语言特点，让学生在不同的语言环境中，有效的进行语言逻辑思维的思考，这样不仅可以提升学生口语交际能力，也可以减少学生在写作过程中所出现的语言逻辑错误。

例如，在教授学生学习《在牛肚子里旅行》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生默读文章内容，根据教师在黑板中归纳的几个问题进行段落的理解，文章中为什么写红头在向周围看了看之后，悄悄地躲在一个草堆里就不作声了，这是为什么，学生通过组间讨论交流，从默不出声这个词语进行理解，躲在草堆中不发出声音，就不会容易被发现，为下文写红头被大黄牛卷进嘴里埋下了伏笔，而青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去是为什么，教师根据学生的讨论方向，引导学生得出是青头在想方设法的让牛打喷嚏，但是这个动作是非常危险的，可是为了救朋友，青头毫不犹豫的就做了，足以见得它们之间的感情是非常深厚的，通过与学生一起进行文章内容的探讨，引导学生通过讨论交流的方式，得出文章的写作顺序。

二、创新教学方法

小学生在语文课堂中，无论是对于文章内容的学习，还是有关于写作以及阅读教学，学生的积极性都是非常低下的，而在新时期的教学背景下，对于小学生的学习效率也提出了要求，教师在课堂中不能推进教学进度，学生也不能及时的完成学习任务，所以，在语文教学中，教师就需要创新教学方法，在提高学生学习兴趣的前提下，对于学生的口语交际能力进行有效的培养。

例如，在教授学生学习《秋天的雨》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生通过阅读文章内容，讨论作者为什么说秋天的雨是一把钥匙，教师通过展示文章段落划分的示意图，给予学生一些线索和提示，这是本文的总起句，同时也是一个比喻句，它把秋雨比作钥匙，形象生动的说明了随着秋雨的到来，秋天也在逐渐的来临，教师通过文章段落划分的示意图，让学生通过反复的阅读文章内容，从而用自己的语言进行文章大意的总结，这一篇文章作者主要是抓住了秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，文章的篇幅并不是很长，教师可以与学生一起对文章内容进行阅读。通过运用这样的教学方式，创新教学方法，是充分结合了学生的实际情况。具有趣味性、生动性的学习方式，能有效引起学生的注意，学生的兴趣也会得到有效发展，学生也愿意加入到学习活动中，主动接受知识、记忆知识，从而实现教学效果的提升，以及学生学习效果的提高，为有效教学打造夯实基础。

三、开展实践活动

知识来源于生活，是生活实际的总结和概括。无论是成年人还是学生，在日常生活中都需要进行言语交际，学生在课堂的学习中，教师也经常会在课堂中开设讨论活动，或者将学生非常不同的学习小组，进行探究学习，这个时候，学生的口语交际能力的重要性就得到了充分的体现，因此，教师在语文教学中，就需要开展实践探究活动，让学生在思维观点碰撞的过程中，有效的提升口语交际水平。

例如，在教授学生学习《夜书所见》这一章节内容时，为了让学生更加准确的了解本节课的教学内容，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生参考辅助性的教学材料，并提出相应问题：“同学们，经过通过本篇诗文的阅读，理解一下第一句中送字的巧妙运用，并且进行小组讨论，探讨一下它的表达作用都是什么，在结尾的两句诗人写了儿童挑灯捉促织，这对于诗人表达感情又有什么作用。”当教师提出问题后，教师可以先让学生对于诗文的整体感情进行理解，在感情基调已经定的背景下，在进行文章内容的深刻解读，可以有效的促进学生对于文章的吸收。

总而言之，对于学生口语交际能力的培养，并不是简单地提升学生对于语文文字的应用能力，还有学生的临场应变、举止言谈、等多个方面的综合素养，教师需要遵循素质教学理念的要求，将培养学生的口语交际能力作为语文教学的重要组成部分，积极的转变自身的教学思想，将创新优化的教学方式落实到课堂教学中，通过分析学生语言交流的特点，在课堂中开展具有针对性的实践活动，逐步的培养和提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）

[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（01）