初中数学高效课堂的构建策略浅析

何学永

摘要：在构建初中数学高效课堂的过程中，初中数学教师注重调动学生的学习热情，并在此过程中，结合学生的实际学习能力，构建具有多样性的初中数学教学情境，真正让学生全身心融入到相应的情境中，并探讨相应的数学问题，进行相应问题的探讨，促进学生数学综合学习能力的提升，促进初中数学高效课堂的成功构建。本文注重从课堂实践的角度，进行此部分内容的授课。

关键词：初中数学;高效课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-184

在现阶段的初中数学教学过程中，部分数学教师将高效性错误地理解为：教学速度的提升。这种教学思维严重忽略了为学生提供相应的自主学习空间，也大大削弱他们的数学学习热情，从而导致初中数学教学效率低下，而打造高效性的初中数学课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以从学生的角度思考问题，从学生的认知入手，进行相应数学课程的构建，从而让学生感受到数学的“亲切感”，调动他们的数学学习热情，提升他们的数学学习能力，获得良好的初中数学教学效果。

一、运用生活教学法，降低学生的学习坡度

初中数学教师可以深入研究数学知识，并将其，以生活化的方式展现，从而在此过程中，提升学生的学习兴趣;将数学知识，以生活现象的方式展现，让学生在此过程中，可以透过生活现象，把握数学知识，在降低学生数学学习坡度的同时，提升他们的数学学习兴趣度，增强初中数学生活化教学的有效性。

例如，在讲授“直线、射线、线段”这部分内容时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，为学生打造生活化的情境，让他们在相应的生活化情境中，掌握的数学知识，真正达到降低学生学习坡度，提升他们数学学习能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授数学知识。教师运用多媒体，讲授数学知识，注重讲授线段、直线以及射线三种特殊线的特点，并通过互动的方式，加深学生对此部分知识的认知。第二点，引入生活情景。教师引入如下的生活情景：开着的手电筒;一根圆珠笔;地平线图片。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以联想三种特殊线的特点，并对上述的生活景物进行分类，提升他们对此部分知识的理解。”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“因为射线具有一个端点，而另一端可以无限延伸，结合这个特点，所以我判定开着的手电筒是射线;因为直线的两端可以无限延伸，而地平线的两端同样具有这个特点，所以我判断地平线属于直线;因为线段有两个端点，且两端不能无限延伸，由此，我可以判断圆珠笔属于线段。”

二、使用自主探究法，增强学生学习成就感

初中数學教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生打造独立思考的空间，真正让学生在此过程中，充分运用各种条件，进行相应问题的思考，调动他们的数学学习积极性，并在问题解决过程中，获得数学学习的成就感，增强自主教学的有效性。

例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分结合题目的条件，以及教师的引导，进行相应问题的探究，促进学生问题探究能力的提升，让学生在此过程中，获得数学学习的成就感，促进学生自主探究能力的提升。在课程的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，布置问题。教师布置如下的问题，让学生思考：请求出X2-2X=35的解，并从课本的例题中，探究因式分解的运用技巧。第二点，实施引导。教师走入学生中，充分与他们进行互动，并在此过程中，结合他们在学习中遇到的问题，进行针对性引导，从而让学生的学习更具有方向性。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，简要介绍学生的学习成果。小陈说：“结合课本例题，以及教师的引导，我得出如下的结果：将X2-2X=35，可以转化成X2-2X-35=0的形式。与此同时，我结合一次项的系数，并结合常数项，得出如下的结论，即-7与5之和为-2，之积为-35，刚好与因数分解规则吻合，因而得出如下的结论：（X-7）（X+5）=0，最后求得未知数的解为7或-5.”

三、采用合作教学法，提升课堂教学有效性

在构建初中数学高效课堂的过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生创设开放性的问题，让他们结合个人的思维方式，从不同的角度进行探究，促进数学问题的解决，让学生加深对数学知识的理解，最终达到增强教学有效性的目的。

例如，在讲授“直线和圆的位置关系”这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，解决数学问题，增强数学教学的有效性。教师在此，简要介绍教学过程。第一点，创设开放性问题。教师创设如下的问题：一位老奶奶在用菜刀切西瓜。与此同时，教师对学生说：“请从切西瓜的过程中，分析圆与直线的相对位置关系。”第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合学生的实际水平，划分出小组长、副组长、记录员以及发言员四项角色。第三点，巡场观察。教师走入学生中，并针对他们提出的问题，进行针对性引导，从而让学生的思考更具有方向性，激发学生的学习热情;在一定程度上，维护课堂的教学秩序。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“通过我们小组讨论，得出如下的结果：我们可以将菜刀看成是直线，将西瓜看成是圆。当菜刀与西瓜没有接触时，即圆与直线存在相离的关系;当菜刀与西瓜接触为一点时，即圆与直线相切;当……”通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，让他们在此过程中，发散思维，从不同的角度探究，并综合各个学生的观点，解决相应的数学问题，增强数学教学的有效性。

总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师可以提升对高效性的理解，并在此基础上，从学生的角度思考问题，构建相应的数学教学模式，调动他们的数学学习热情，让学生在实践中，在探究中，促进相应数学问题的解决，促进他们数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。

参考文献

[1]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬）.2017（08）

[2]杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].陕西教育（教学版）.2016（11）

[3]朱一心.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].数学通报.2017（03）