浅析小学高年级语文探究式教学的策略

魏发菊

摘要：在实际进行小学语文教学时，为了调动学生主动探究和学习，教师应注重开展探究式学习，引导学生探究式学习知识，以激发学生主动探究教材中的知识点，学生自主探究时思维活跃、注意力集中，并且学生在进行探究式学习时深入理解知识，且在完全理解的基础之上，其能够更容易掌握和记忆语文知识，从而提高学生学习效率和自主探究能力，同时提升学生探究性学习的积极性和主动性。

关键词：小学语文;探究式教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-176

引言

学生在小学阶段刚刚开始接受义务教育，这一阶段是培养学生进行规模化系统化学习的起点阶段，所以随着时代的发展和变化，对小学教育的改革是十分重要的，而小学语文作为小学教育体系中不可或缺的一部分，对小学语文教学方法的改进和创新更是不可忽视的。探究式教学法是与传统教育方法不同的，一种符合如今教育现状的新的教育方法，正是符合新的教学目标的一种教育方法。探究式教学法能够根据学生在小学时期的性格特点和思维方式，在课堂中引导学生主动思考，增进学生对语文学科的兴趣，培养学生的语文思维，让学生变成多元化发展的人才。

（一）创设科学合理的教学情境，引发学生的学习兴趣

在小学教学中学生的自制能力不强，所以学生会受到外界因素的影响和干涉，同时学生语文知识的学习动力往往源自学生的学习兴趣，所以教师必须要在教学中关注教学情境和学生的学习兴趣，结合学生的心理特点以及教学内容创设合理的教学情境以引发学生的学习兴趣。但需要注意的是，教师所涉及的教学环境必须以语文课本知识为背景，增强教学目标的统一性，避免学生在学习期间出现学习偏差。例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，由于学生的实际生活与课文所描述的历史背景有较大的差异，所以学生很难从内心理解课文中所包含的独特思想情感。因此教师可以首先为学生介绍周总理生活的时代背景，引導学生联想周总理是如何萌生出为中华之崛起而读书的理想，随后对学生展开提问：“如果大家生活在那个年代，你是为了什么而读书呢？”引发学生的心理共鸣，让学生从主人公的角度理解文章所描写的独特内涵和情感。这样的教学方式可以充分抓住学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，为学生提供更加自由的学习空间。

（二）学生自主探索，小组合作互动

针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题，通过师生、生生的交流、讨论等合作形式都可以加以解决。小组合作互动模式指的是学生通过小组合作学习的方式，在与小组成员的共同学习中相互依赖、彼此协调、共同承担课业责任，完成教学活动。通过小组合作的模式可以培养学生的团体协作能力，让学生发现他人身上的长处，并且也能够正视自己身上的优点，从而取长补短，在小组中展示自己的优势。要想进行小组合作的互动模式，教师首先要让学生明白小组合作的重要性，在进行小组合作之前，让每位学生先进行独立思考，在这次的学习活动中可能会遇到什么样的困难？需要怎样的帮助？通过这样的思考让他们对合作产生一种需求，从而发自内心地渴望合作。由于学生有了集体的存在，学生就需要在集体中贡献他们的力量，需要在小组任务中发挥自己最大的优势，同时克服自身的缺陷，为小组的荣誉奋斗。

（三）自主探究，促进文本解读

从探究式教学的内涵来看，其核心思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动、自觉地进行探索，以期能使学生的主体地位与主动能力均可以得到加强。因此，教师应该引导学生经历知识产生的全过程，并充分发挥学生在课堂的主观能动性。同时，由于小学阶段的学生思维能力尚未完善，所以教师可以结合具体的文本内容设计一些引导性的问题，以此对学生进行有效的点拨。这样可以给学生提供基本的探究思路。

例如，在教学《金色的鱼钩》时，我组织学生进行了自主性的文本探索活动。首先，我让学生通过独立阅读的方式了解这篇课文的主要内容。然后，结合课文的主要内容，我设计了以下引导性的问题：文中是如何描写老班长的外貌的，从这样的外貌可以看出老班长是一个怎样的战士;看到老班长吃鱼骨头的时候，“我”的心情是怎样的;本文的主人公是谁，为什么要重点写“我”呢;对于一个已经生了锈的鱼钩，为什么要说是“金色的鱼钩”呢？

结束语

总之，小学语文教师在引导学生进行探究式学习时，应注重以学生为本，以及明确探究式学习目标，从而引导学生认真研读课文内容，并根据教学内容提问，要求学生自主解决问题，能使学生积极依照要求，自主分析问题，学生深入分析过后，带着问题探究教材中的语文知识，逐渐增强学生探究能力，同时通过提问，激发全体学生主动探究式学习，进而增强学生探究能力、学习能力，表明教师引导学生探究式学习非常重要。

参考文献

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