试论小学数学教学中有效问题情境的创设

马洪林

摘要：数学学科逻辑性非常高，若是学生在课堂上只是机械地听老师讲解，对于小学生来说对抽象的理论知识并没有很深的印象和理解。所以数学老师在实际教学时，就需要打破之前传统的教学模式，应该采取多样化的教学方式。在课堂上创设问题情境是一种非常有成效的教学模式，通过创设这样的教学情境，可以为小学生提供轻松愉悦的数学学习环境，还可以让他们有自主学习数学的空间，使得小学生可以积极的思考，对于所学习到的数学知识也有着更加深刻的理解以及灵活的运用。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-056

引言

小学是学生心理发育和智力成长的黄金阶段，也是学生社会能力启蒙和锻炼的关键时期，对学生后续的成长和建设都起着十分深远的作用。而数学作为一门理论性和逻辑性兼具的基础学科，其课堂的创新和完善对学生而言也具有十分重要的意义，因此也不能被忽视。但值得注意的是，数学学习对小学阶段的学生而言是主要的难题之一，要求教师重视课堂的改革和调整，激发学生在数学上的学习潜力，通过有效问题的引导带领学生理解和掌握数学知识。

一、结合趣味故事

在小学数学教学的过程当中老师可以根据多种趣味故事来创设问题情境，激发他们的学习兴趣，营造良好的教学氛围，促进数学课堂教学。在数学课堂上所学的知识都有着一定的来历，大部分的数学知识都有一段历史故事，在日常的教学中可以根据这些故事对学生进行合理的引导，结合他们的年龄特点以及求知欲，通过设置一些生动有趣的故事来激发他们的好奇心，引导他们对所学的知识进行深人研究，提高小学数学的教学质量。比如：在教学小学三年级数学《千克和克》这一节时，老师就可以对教学内容深人分析，在课堂中这样提问学生：同学们，你们听过“曹冲称象”这个故事吗，我们当前的重量单位和以往的重量单位有哪些不同呢？老师这样提问既可以调动小学生的兴趣，也可以将称象的全部过程细致的描述，进而体现出曹冲的智慧和聪明，通过创设趣味性的故事，吸引他们的注意力，数学老师引导他们针对千克以及克的单位学习，不仅提高了教学的质量，对于这些重量单位也有了更深的理解和认识

二、真实问题情景

真实问题情景的创设就是以学生的真实生活为依据，让学生从已有的生活经验和思维方式着手，解决生活问题的同时，更为深人的理解数学知识，能实现激发学生数学学习兴趣的目的。如在学习“三角形的面积”相关内容时，就可以让学生对老师教学时的三角形教具进行真实的测量，然后让学生对其特征、形状等进行观察，既能让学生明确三角形面积公式的由来，又能让学生对三角形的各特征及性质进行深人的理解与掌握。所以，此种真实问题情景的有效创设，能使学生感受到学习数学课程的价值，从而对数学课程的学习产生兴趣。

三、挑战性的问题情境

新课程标准中指出，教学中必须要注重学生的全面性发展，所以这就需要老师所设计的问题情景必须要满足挑战性特点。实际小学数学教学的整个过程中，老师在设计问题情景之前，需要先对问题的难易程度进行把握，要通过难易问题的设置来提高学生的思维挑战性。但设置挑战性问题情景并不代表要给学生设计出解答不出来的问题，而是应该秉承“跳一跳就能够够到”的基本原则，要选择一些学生十分感兴趣，有相应难度的题目，这样学生在经过深人的探索之后，便可以顺利得到答案，感受自主解决问题带来的乐趣。此种具有挑战性问题情景的创设，能最大限度的激发学生的探索欲望，让学生在解决问题中掌握知识，提高思维及解决问题能力，使学生从小就明白一个道理，即付出和回报永远都是成正比的。

四、使用先进的教学设备设置问题情境

随着科技的不断更新发展，多媒体等设备已经在数学课堂中广泛普及。可以通过视频、声音、图片还有动态影像，把课本中很多抽象的知识具体化，让他们对数学知识有一个更加直观的了解。所以，小学数学老师就可以使用这些先进的设备来创设问题情境，贴合小学生的兴趣，提高他们的学习效率。比如，在教学三年级数学“几何图形以及旋转、平移和对称”的课程时，老师就可以给学生们播放当前最感兴趣的漫画图片以及动画片等，让他们进一步加深对长方体、圆以及正方体等物体的印象。其次老师还应该及时提问，让他们对各个图形的变化以及几何图形逐步进行分辨，从而提升他们的思考能力和判断能力。

结束语

综上所述，小学数学问题情境的创设十分必要且合理，是提升学生综合能力的应有之策，也是打造创新性课堂的有效措施。在实际创设的过程中教师要从主观和客观上共同落实新课标的基本原则和要求，明确问题情境创设的本质目的和作用，寻找适当的方法，合理安排问题的询问，帮助学生塑造课堂学习的信心，塑造融洽民主的学习环境和氛围。并且教师也要对自身的教学成果进行阶段性检查，课堂质量的提升是一项长期发展的过程，需要教师与时俱进。

参考文献

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