中学历史教学启发式教学的几点思考

朱媛媛

摘要：启发式教学是对注入式教学的反思，它关注学生的主观能动性，在学习知识的同时还能够掌握一定的方法，它的出现对教育的发展有着巨大的作用。但是目前中学历史教师在运用这一方法的时候还存在一些问题，所以如何才能实现真正的启发式教学还需要进一步的思考。

关键词：中学历史;启发式教学

启发式教学是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们身心发展的一种教学方法。它的基本要求是，调动学生学习的主动性;培养学生独立思考与解决问题的能力;发扬教学民主。然而部分中学历史教师没有理解启发式教学的真正意义，实践过程中还存在者一些误区，这需要我们思考解决。

一、中学历史启发式教学的困境

启发式教学的关键在于教师引导学生参与到学习中，训练他们的思维能力，而不仅仅是学习相关的历史知识。目前历史课堂中的教学实际情况是，教师以诱导为启发，没有认识清启发式教学的实质。比如，教师在历史课上提出一个问题，然后让学生思考问题的答案，接着请几位同学回答后，教师没有进一步的分析学生的回答情况，直接出示或总结正确的答案，这种形式可能学生知道了答案，但是其它方面的能力得不到提升，所以不能算真正意义上的启发式教学。另一类教师同样设计问题让学生回答，然后一步步的引导学生，将问题的答案引到最终的结论上，这相对于上一类教师可能是有些许进步，但是学生往往还不能够学习到方法，下次遇到同类问题还是解决不了，达不到举一反三的效果，其实他们仍只得到了“鱼”，而不是“渔”。

这种引领与诱导，其实还是牵着学生的思想，按照教师设计好的思路与方向，走向最终教学目标，这种启发式实际上还是没有脱离注入式的枷锁，这是目前启发式教学的一大困境，知识教给学生知识，没有教给学生对应的方法。

二、中学历史启发式教学的建议

针对上述的启发式教学的困境，中学历史教师需要认真钻研启发式教学的真正含义，同时还需要注意以下几点建议：

1.拥有科学的启发式教学观

教师拥有科学的启发式教学观是进行启发式教学的前提。科学的启发式教学观重点在于引导学生热爱学习、指导学生学会学习，将知识、能力、情感等方面结合起来进行教学。

教师在教学的过程中要充分认识到学生的主体性，鼓励学生独立思考问题，以激发学生内在的潜力。以往的“灌输式”教育不能够很好的调动学生的主动性与创造性，压制了学生的个性发展与能力发展，启发式教学虽能改善这一缺点，但是没能正确的完全的展现它的作用也是十分可惜的。启发式教学的应用要遵循三个原则，即独立思考、自主性和举一反三。科学的启发式教学观的拥有能够帮助教师更好的理解与践行这一教学方法。

2.运用多样的启发方法

中学历史教师一般采用的启发是教学方法是课堂提问，通过疑问来引导学生掌握知识与方法，但是除此之外启发式教学还有多种方法，比如兴趣启发、情境启发、直观启发、类比启发、观察启发、推理启发、判断启发等。

教师需要灵活运用多种启发的方法，才能够充分调动学生学习的积极性与主动性，吸引学生的学习兴趣。例如教师在讲授邓世昌、左宝贵、丁汝昌等甲午中日战争中的英雄时，可以将在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用生动的语言描述出来或者用相关视频来渲染，使学生身临其境感受到英雄们的坚强与勇敢，从而刺激学生的爱国热情与为国奉献的精神。教师在运用疑问启发法的时候应当注意如何引导，教师在请同学回答问题后要善于反问、转问和追问来启发学生。对于回答质量高的学生，教师要追问：“你是怎么想到的？”“你为什么会这么想？”对于回答质量低的，教师要给予适当的线索启发他的思路，还可以进行转问。最后问题答案的总结工作，可以由学生来完成。

启发式的方法多种多样，教师要根据实际情况，灵活选择，但是要坚持一个原则：充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以学生掌握知识、培养能力、發展情感为目的。

3.钻研巧妙的启发设计

巧妙的启发设计，是教学效果达到的重要组成部分。要想设计好启发的情景或问题等，教师首先要钻研教材，教师在备课之时除了要全面深入的了解历史课程内容之外，还要了解所教班级的学生情况，根据不同的学情，灵活的设计启发的方案。同时教师可以将历史课本上的内容转化为若干知识点，不同类型的知识点采用不同的启发方法，有利于调动学生的学习积极性。

教师在确定采用何种启发方法之后，还需要寻找相关材料，具体的设计出内容方案。比如教师在讲授，秦统一六国的战争策略是远交近攻这一知识点时，可以采用情景启发，要求学生想象自己是秦国的谋士，要为秦王提出灭六国的意见并说明原因。这样一个小问题就可以激发学生参与的热情，学生畅所欲言也能促进他们创造力的发展。启发的方案教师需精心设计，否则达不到启发式教学的效果。

总之，教师不能够满足于一问一答的简单教学方式，要在实践教学中运用多种有效的启发式教学方法，以学生为教学的主体，调动学生学习积极性。中学历史教师必须要掌握启发式教学的内涵，认识自身启发式教学还存在的误区，转变启发式教学观。在教学过程中还需要精心设计启发方案，灵活运用启发方法，以达到更好的教学效果。

参考文献

1.郭波.浅谈启发式在历史教学中的运用[J].中国校外教育，2014（35）.

2.宋慧磊.浅谈高中生物教学中的启发式教学法[J].黑河教育，2019（10）.

3.鲍文希.搞好启发式教学.历史教学问题[J]，1982（06）.

4.章银杰.中学历史启发式教学常见误区分析[J].基础教育研究，2006（09）.

5.谢兴涛，刘克芝.中学历史课如何应用启发式教学[J].科教文汇（下旬刊），2008（04）.

6.徐华.中学语文启发式教学的几点思考[J].江西教育，2008（30）.

7.敬文忠.启发式在中学历史教学中的运用[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（四），2019.