分层教学在初中数学的应用研究

郑重

摘要：尊重学生个体差异、促进学生个性发展已经成为新时代教育的必要原则，教师需要改造自己的传统教学观，积极拥有新时代的教育理念，能够从传统课堂主导者身份彻底转变为引导者教师身份，以一个课堂引导者、启迪者、组织者，去开发学生学习的潜能，推动不同学生的学习能力，使得在教师科学指导上逐步提升自己的有效学习能力和学科素养。初中数学作为一门抽象性、逻辑性、复杂性、算式性为一体的课程，这一知识特点非常容易造成学生学科不均衡发展或者学生之间都具有巨大学习差异性，如果不及时对自己的教法做出调整，必然将会产生严重的两级分化现象。为此，教师应该立足新课程改革指导思想基础上，有效开展分层教学方式，根据不同学生的学习最近发展区进行教学，进而改善和提升学生对数学学习兴趣，从而保证不同学生都能获得自己的知识收益。

关键词：分层教学;初中数学;应用研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-030

分层教学主要根据学生之间知识水平、学习能力等方面的差异性，有效设计层次、精准的教学任务，能够贯彻因材施教、个性发展、分类指导的原则上，使得实施的教学活动能够有效满足不同学生学习层次的需要，营造出“差异性创新”教学过程，来提升整体初中数学教学的有效性和整体化发展，真正落实不抛弃、不放弃每一个学生，真正推动每一个学生收获属于自己的数学知识与能力。为此本文将根据自己的实践经验为前提，谈论自己对初中数学应用分层教学的看法，希望能够为大家带来启迪性教育作用。

一、分层教学应用初中数学的现实性教育意义

分层教学在初中数学阶段应用更加具有迫切性与必要性，因为初中生正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，这个时候由于数学的工科化特质较重，会为学生造成极大的学习压力和挫败感，学生对数学学习真正走入一个十字路口，且这个阶段的初中数学教育，具有承上启下的教育作用，对于学生数学长足发展起到至关重要的作用，那么教师作为学生学习的领路人，人生的点灯者，必然要全方面助力学生稳定突破这一关卡，所以教师要改变唯一性评价标准，不能单一或片面衡量不同学生学习的进步，一定是根据学生之间的差异性和个人性格特点上，真正设计出符合学生学习最近发展区的分层教学方式，以此激发学生学习动力和树立学生学习数学自信心，从而才能保证学生数学能力及数学素养的均衡、长期的良性增长，以此为学生奠定良好的数学基础，更好地助力学生未来学业有效、健康的发展。

二、分层教学应用初中数学的具体性措施

1.隐形分层与小组合作的整合化教学

隐形分层主要体现在学生的认知能力、知识水平、学习潜能上，为了照顾到初中生的自尊心，教师做到心中有数，在教学活动中进行隐形化分层，同时在教学活动中做到针对性辅导和重点关注，来保障不同群体的学习成效，使得每一位学生都能享受学习成功的喜悦，感受到学习数学的快乐，而非负担、压力、挫败，这样才能稳定性促进全体学生数学能力的有效提升。例如，教师可以将隐形分层与小组合作结合，这样更加发挥全体学生学习能动性，以及助力教师拥有更多时间用于辅导、启迪、组织教学工作，有效提升课堂全体学生学习情况的掌控力。第一，按照同组异质、分组同质的方式，将全体学生划分不同的学习小组，这样将更好地确保学生之间具有相互能力补充、相互学习积极带动的教学功效。第二，正式开展教学，以“一次函数”为例，教师为各小组布置小组合作的学习任务，如：“根据例题画出两个函数图像，对比探究它们的联系与原因。”这样在小组内学生分工完成教师布置的学习任务，同时，这个过程中教师机动性游走不同的小组之间，督促各小组合理分工和保障各小组成员根据自己选择的学习任务，进行顺利化开，一旦遇到无法处理的问题，教师及时介入，在必要时给予点拨教育，继而推动学生逐步探索和解决过程中完成一次函数解析、一次函数图像画法、图像特征与解析式联系规律，从而再通过小组协作完成合作探究与总结归纳，实现个人化知识成长。

2.将作业分层与课程评价结合

评价作为课堂教学的补充与延伸，作为促进学生及时了解自己的缺点，通过教师客观评价过程中，启迪学生进行总结与反思，从而加深对新知的内涵效率。那么在分层教学评价上，教师应该要综合性开展评价，有效将作业布置与课程评价有效结合，这个过程是为了更为客观准确了解学生的学习过程，即重视学生作业的完成质量度，也是从作业完成度，反推算出学生完成的学习过程，进而做出客观性评价，且评价不能单一对开展结果性评价，更加开展过程性评价，以完成的及时性、作业的工整性、作业的进步性、学习的精神面貌等等，力求兼顾所有学生，做好每一个学生学习的正向反馈，促使学生有一个良性化学习循环，进而激发学生更强的学习动力，树立学生对数学学习的信心度。此外，做好作业分层的客观关键，在于作業布置上，不能同一而论布置同样的作业，应该设计基础知识、技能实践、拓展提升三个层面，以此对应ABC三个层面的学生，推动学生根据自己的能力进行选择不同的作业难度，可以完成一个根据自己的能力进行下一个作业，这样使得作业具有一定的弹性，由此避免学困生因为作业难度高，而失去了主观能动性完成，这不利于学困生的教学转化。其次，批改作业过程中，因根据不同学生学习基础和不同学生性格特点，进行不同方式的处理。例如，对于学困生的作业要做好当面的批改、详细讲解和鼓励教育，那么对于优等生的批改上要做好个别指导和启迪教育，实现优等生能够融会贯通、举一反三的数学思维建构。这样的分层式课程评价才能充分发挥其教育优势，助力学生更好地发展自己。

三、结语

总而言之，教学活动的本质是围绕学生的已有经验进行新的知识建构，运用适合学生发展规律的教学活动弥补他们个人能力的不足。基于此，教师必然立足个体学习差异化和因材施教的原则上，根据不同学生的学习最近发展区，有效设计富有层次的教学活动，最大化兼顾不同学生学习的实际需要，这样才能真正保障学生获得应用的学习收获，从而促进学生保证良好、乐观学习态度，投入到数学学习中，实现知识与能力的综合提升。

参考文献

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