基于“教学做”思想的小学数学课堂教学方法分析

李明英

摘要：随着素质化教育的全面推进，陶行知先生所提出的生活即教育理念又走到了各大教师的眼帘，其中教學合作一教学思想对于小学教育就有着积极地提升效果，其不仅能够突出学生的主体地位，同时还能不断加强学生的学习能力以及理解能力，对于实现学生综合素质以及综合能力的全面发展有着十分重要的意义。基于此，本文就以如何在教学做思想视角下开展小学数学课堂教学进行阐述与探讨。

关键词：小学数学;教学做合一;内涵;实践探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-028

陶行知先生提倡的“教学做合一”思想，主要强调了教与学的结合以及学与做的结合，其要求学生知行合一，更为注重学生实践能力以及动手能力的培养。这样教育理念切合了小学数学教育改革的要求，符合了社会对全面人才的需求，需要数学教师引起高度的重视。在现阶段小学数学教学过程中，教师应积极转变自身的传统思想观念，基于“教学做”思想开展一系列数学教学任务，让学生在教中学，并在学中做，以此来促进学生身心的健康成长。

1合理确定主题，让学生更好地理解文本

在小学数学教学中，要想有效的渗透“教学做合一”思想，首先就需要教师合理确定探究主题，引导学生通过探究主题来更好地理解教材内容，进而从根本上提高学生的数学学习能力。而针对“教学做合一”思想的探究主题而言，其主要的组成部分来源于以下两个方面：一数学教材中的重点探究内容;二学生感兴趣的探究话题。因此，在实际教学中，教师就应建立在课本之上，引导学生合理的选择研究主题，充分发挥学生的自主性以及主观性，进而以此来保证教学做合一思想的有效性渗透。

例如，在教学“长方体与正方体”一课时，首先，教师就需要引导学生有效的阅读教材内容，认识两种图形的结构特点以及相关的数学概念，让学生对长方体与正方体有着进一步的认知。然后反映与学生一同进行探讨，确定探究主题。第一：对两种图形的实际应用价值进行研究。第二：针对两种图形的周长计算方法进行研究。第三：针对两种图形的结构特征进行研究。第四：针对两种图形的数学概念进行研究。通过这样的方式来给予学生充分发挥自主能力的空间，同时促使学生能够根据探究问题进入到独立思考之中，不断加强学生数学思维能力的锻炼，从而以此来不断加强学生的数学学习效果，让学生能够全方面的掌握相关数学知识。

2制定学习方案，让学生成为学习主体

在当前小学数学教学阶段，之所以渗透陶行知先生的“教学合作一”思想，主要就是为了转变以往的传统教学模式以及传统教学方案，拓展学生的知识视野，提高学生的创新能力，在加强学生学习质量的基础上，帮助学生奠定一个更为坚固的数学学习基础。在确定完探究主题后，教师则需要引导学生制定有针对、有目的、有意义的学习方案，让学生成为学习的主体。同时，在制定学习方案的过程中，教师需要尊重学生的个性选择，发挥自身的引导者以及辅导者作用，引导学生制定出合理且有效的学习方案，促使学生能够自主顺利的完成相关学习任务，从而以此提高学生的自主学习效果以及自主学习能力。

例如，在“分数的加法和减法”一课中，学生制定了“生活中的分数加减法”讨论活动，与小组成员一起分享我们日常生活中的分数加法以及分数减法。如：广源超市上午共卖出粮食4/5吨，比下午多卖2/7吨，那么这家超市一天一共卖去了多少吨粮食？蛋糕店进了一批蛋糕，第一天卖出全部的1/3，第二天卖出全部的1/2，第三天卖出全部的1/6，这批蛋糕卖完了么？小红身高7/8米，他妈妈身高1.74米，小红比妈妈矮了多少米？1米长的铁棍，第一次截去铁棍的2/5米，第二次截去1/3米，还剩多少米？等等这些实际生活中的分数计算问题，随后学生就针对这些问题进行分析与探讨，通过这些讨论，促使学生能够更好地理解教材内容，让学生明确分数减法以及分数加法的算理，并运用生活化的问题来帮助学生建立起数学与生活的关联性认知，不断加强学生的数学学习意识，从而以此为后续组织数学实践活动做好铺垫。

3参与实践活动，让学生体验现实生活

在小学数学教学阶段，教师在开展数学教学活动的过程中，首先需要意识到学生才是实践活动的主体，是实践活动的主要实施对象，致使教师就需要充分调动学生的参与积极性，并注重发挥学生的自主性以及主观性。同时，在学生自主参与数学活动的过程中，教师也不能袖手旁观，要积极地发挥自身的组织者以及引导者作用，要有效的将学生组织为不同观察小组，引导学生透过观察实际生活来发现数学知识的本质，让学生明确数学与生活的关联性，以此来加强数学活动的实践效果，一方面通过生活信息来加强学生的数学学习能力，另一方面在学生观察生活的过程中，不断提高学生的实践能力以及动手能力，以此来促进学生全面的发展以及综合的成长。

结语

综上所述，在教学合作一思想视角下的小学数学教学中，教师应注重发挥自身的引导者作用，要引导学生知行合一，培养学生的实践能力以及动手操作能力，并注重发挥学生的主体价值，在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生能够真正意义上的成为课堂学习的主人，让学生的思维能力以及思考能力都能够得到有效的锻炼，进而通过这样的方式，实现学生数学综合能力以及综合素养的全面发展。

参考文献

[1]陈宽荣.“教学做合一”思想在小学数学中的解构与实践[J].数学教学通讯，2017，（13）.18-19.

[2]初立辉.小学数学教学中“教学做合一”的实施策略探究[J].林区教学，2017，（1）.81-82.