提升小学生数学语言能力 助力数学思维发展

杨福晓

摘要：新课标要求小学数学教学要重视发展学生的数学思维。而数学思维发展的载体依靠数学语言本身，小学生参与数学学习活动的过程本质就是数学思维的运用过程，通过各类语言、行为等的交互来实现。学生具备良好的数学语言表达能力才能更清晰地理解数学问题，在梳理语言逻辑和组织数学语言的过程中运用思维进行问题分析和思考。因此小学数学教师应努力提升学生的数学语言能力，助力数学思维发展。

关键词：小学数学;语言能力;数学思维

数学教师应当将提升小学生的数学语言能力放在重点教学内容中去，关注学生学习、理解和应用数学语言过程中对知识的深入理解和数学思维活动，抓住机会启发、引导学生不断扩展思维广度和提升思维品质，提高学生的学习素养。

一、示范引导，培养数学思维

小学阶段，学生的语言识别和理解能力由于受到思維、认知、身体素质水平的客观影响，对数学概念等知识的表述、理解缺乏系统性、条理性，也欠缺足够的自主探究学习能力。教师就需要以身作则，通过在教学中的亲身示范向学生传递正确有效的学习、理解和表达数学语言的方法，让学生逐渐养成主动运用数学思维来分析和思考问题的意识与习惯。部编版小学数学二年级下册“混合运算（同级运算）”教学中，教师就要对“混合运算”、“同级运算”这些概念通过学生能够理解的方式加以解释，做到严谨教学。比如将加减、乘除的混合运算分别融入到两道同主题的应用题中，让两组学生分别根据应用题列算式，然后引导学生将分布计算和综合计算结合起来分析算式，引导牌学生在过程中理解混合运算、同级运算的概念，明确同级混合运算从左往右依次计算的顺序，也能帮助学生将加减乘除的零星数学知识系统化，有助于发展数学思维，并培养学生先看运算顺序再进行计算的良好习惯。

二、鼓励主动，相互交流发展思维

除了通过数学计算训练，教师还应重视对学生主动性的激发，让学生以主人的身份主动在课堂中学习数学语言和用其进行表达和交流，借助与其他对象交互过程中获得的知识、方法、技能来完善和发展自己的认识，让自身数学思维得到发展[1]。在部编版小学数学三年级下册“统计”教学前，教师可先根据以往学习过的单式统计表向学生提问，请学生主动思考并回答关于单式统计表的数据收集、记录方法以及绘制和用途。在学习复式统计表时，请学生以小组为单位将单式统计表和本单元的复式统计表，从数据收集、记录、分析、统计表绘制与呈现等方面进行对比分析。学生在小组中能够主动提出观点并进行互相补充，实现将新旧知识的关联整合，也能通过集体讨论、比较分析的方式，对两种统计方法及其具体应用价值有更深刻的认识，发展思维能力。过程中教师也要多关注学生的语言表达，及时提供帮助以促成小组学习目标的圆满完成。在汇报成果阶段，可要求学生按照序列号条理清晰地逐一汇报结果。还可由教师辅助，利用思维导图、PPT动画等形式，通过人机交互完成最终结果的呈现。过程中，学生通过与教师、同伴、文本、设备的交流与交互，个人对复式统计表的知识掌握不断深入，认知水平得到明显提升，数学思维也实现了有效发展。

三、综合应用，促进思维品质提升

小学生对数学语言的理解和应用多通过形象、直观的思维来实现。然而仅仅依靠开口说、用眼看、用耳听，却没有充分地发挥小学生的学习优势，思维品质提升仍旧留有一定空白。所以教师要充分挖掘教学潜力，重视学生在学习数学知识过程中将理论与实践结合的综合学习引导，让其数学思维品质得到充分的提升[2]。在五年级下册的“图形的运动（三）”学习中，为了让学生更准确地感受和体会平移、对称、旋转的运动过程，积累几何活动经验，发展空间观念，并培养数学美感，体会数学应用价值。首先，教师可以提问请学生回答以往学过的关于平移、对称、旋转的知识，让学生同时动手通过绘制图形来巩固知识并为新课做好思维铺垫。其次，请学生用眼观察课件中分步展示的内容，直观了解图形的旋转运动，在课本上用笔绘制运动轨迹，一边用语言描述自己的体会以加深理解：1、图形运动后的结果图片，例如两个方向不同的全等三角形;2、在1中从原始三角形旋转为新三角形的动画过程。而后，教师放出由图形平移、对称后得到的变化结果，请学生根据旋转运动的示例反推并画出图形的动态变化过程并用语言描述。然后，请学生结合手边的七巧板、直尺套装，将教师新展示的稍显复杂图形（如热带鱼或松树剪影），通过手动操作平移、旋转、对称（翻转）来进行拼接，在完成后与同桌或教师交流自己的拼接方法。整个过程中，教师重视学生的手、口、眼、耳、思维合一，能有效发展学生将理论认识化为实践的能力，并通过实践反向提高理论认识，提升思维品质。

结语

小学数学教学中，许多教师对数学教学中学生的语言能力发展不够重视，因此导致学生基于语言本身的数学思维发展有所不足。教师应当以身作则，在教学中以严谨教学来帮助学生对数学概念获得准确的理解，同时要通过交流互动鼓励学生发展自主学习能力，提高思维主动性和水平，更要重视学生将理论认识付诸实践能力的培养，促进知行合一，提升思维品质。

参考文献

[1]施训.发展语言能力，提升思维品质——小学生数学课堂语言培养途径探析[J].亚太教育，2019（08）：116.

[2]郑扬帆.如何培养小学低年级学生数学语言能力[J].考试周刊，2018（A2）：79+113.

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