小学低年级识字教学方法初探

易正芬 易正琼

摘要：识字作为低年级语文教学的基础，是学生提高语文学习能力与培养学生阅读能力的关键所在。现如今，信息化时代背景下的教学模式正在逐渐革新，信息化的教学资源极大地丰富了小学语文低年级识字教学，这愈加方便了教师激起学生识字的兴趣，引导学生自主识字。但是，在现阶段大多数教师都不能很好地运用这些方法，他们的识字教学方法还是过于单一、枯燥。

关键词：小学低年级;识字教学;方法初探

引言

小学语文教学是小学教育教学中的基础，同时也是学生学习其他学科的关键。在小学语文教学中，识字教学是其中的重要组成部分，学生只有认识更多的字，才能更好学习。从当前小学语文识字教学中不难看出，在其中仍然存在很多问题，问题的出现影响学生更好学习。为避免这一情况的出现，很多老师会将趣味识字教学法应用在小学语文教学中，该种教学方式能够达到良好教学效果。

一、演化象形文字，提升学习趣味

远古时代的人们象形造字的原理，是根据事物的外形描绘成图画。例如，“日”的象形文字是一个圆形中间加上一点，像一轮圆圆的太阳。“月”的象形文字则是一根竖线加上一条弯曲的弧线，如同一弯小小的月牙儿。“禾”字的象形文字酷似一棵垂下叶子的禾苗，“川”字像是两座山峰之间流过的一道弯弯曲曲的河流。“羊”字酷似山羊的头等等。中国的汉字无疑是伟大的，然而经过上千年的演变后，汉字的外形逐渐变得简单易于书写，然而却也丧失了原来的一些含义和象形的特点。因此，在课堂上结合象形文字的演化，用图画的方式帮助学生理解，既能够充分激发学生对汉字的学习兴趣，也能够利于对传统文化的传承。

例如，教师在语文课堂上可以先使用课件播放出一些图画，如太阳、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接着，老师可以提出：“请同学们试着用最简单的线条画出这些图形。”低年级的学生往往比较讨厌学习汉字这种枯燥的内容，但是对于画画都比较感兴趣。因此當老师提出这样的要求后，学生们都很愿意去做并且踊跃地向老师展示自己的成果。当学生们的绘画都基本完成以后，教师再在课件上播放图画所对应的象形文字，并对学生们说：“请同学们比较一下这些象形文字和你们自己画的一样吗？”让学生观察过一阵子后，老师再把象形文字和简体汉字放在一起，说道：“请同学们将象形字和我们现在的汉字比较一下，看看它们有什么异同。”最后，老师可以总结：“同学们，经过我们刚刚自己的观察和自身实践，我们可以发现，现在的汉字是由象形文字简化而来的。而象形文字又是由图画的外形抽象而来的，因此同学们今后学习汉字可以结合象形文字的演化去学习。”通过这样的方式，学生们就会产生兴趣并且全神贯注地动脑思考，从而快速地掌握汉字。

二、寓教于乐，游戏识字

语文课程标准中提出：小学语文识字教学要求具有创新性，结合小学生的身心发展特点，低年级的学生最喜欢做游戏，只要教师说做游戏，他们注意力会特别集中，兴致盎然。在积极参与课堂的过程中动口、动手、动脑，他们的好奇心、求知欲得到了满足，识字效率也提高了。

开火车识字是识字教学中较常见的方法之一。教师手拿生字卡片发出口令：小火车开起来！学生整齐、响亮地回答：“一开开到我家来！”以纵行或横行为单位，逐个识字，学生参与面广，课堂气氛活跃，生字复现率高，特别适合一年级的学生。打电话识字是开火车识字的升级版。随着学生年龄的增加，自主意识的增强，开火车识字已吸引不了学生。这时，教师可以变换一种方式——“我来打电话”游戏，它操作简单，师生共同参与，趣味性强。如学“柳”字时，教师起头：“我来打电话，柳，领读3遍，谁来接电话？”学生A收到指令后回答：我来接电话，柳树，柳枝，再领读词语2遍。然后说：“我来打电话，读‘荡’，谁来接电话？”学生B开始读字词，并领读。学生在打电话识字的过程中当“小老师”领读，给生字组词，增强了识字的主动性和自豪感，既锻炼了思维能力，又培养了口语表达能力。猜谜语识字也是识字教学中经常用到的识字方法。如在教“告，午，生”时，教师说“一口咬掉了牛尾巴;远看像头牛，近看没有头;牛走独木桥”;教学“观”，教师出示谜面：又见面。学生猜出时，继续追问：小王子见面。学生马上猜出了“现”字，学生在轻松的猜字过程中记住了字形，理解了字义，不仅发散思维、进行了识字，而且享受了学习的快乐。歌谣识字，生动形象，特别适合低年级学生活泼好动、爱说爱唱的特点。

三、结合生活实际，巩固趣味识字的成果

通过上述两种趣味教学的方法，学生可以在一定程度上掌握部分识字内容，但是，学习过程中的巩固学习内容也是极为重要的一部分。趣味识字效果固然显著，但只是一味地学习而不巩固学习成果，学习便很难达到原有的效果。巩固趣味识字成果，也是教学中极为重要的一环，教师应当努力结合生活实际来巩固趣味识字成果，让学生能够在日常生活中，运用到自己在识字学习中学到的内容，真正地做到学以致用。

例如，教师可以在课堂上播放学生感兴趣的动画，将学生的注意力集中在课堂上，而后再针对动画中的人物动作、神态语言，对学生进行识字练习，让学生用学过的汉字对上述的内容进行描述。同时，教师对学生的描述内容进行纠正，并替换成更加适当的汉字，这一过程既可以用于学习新汉字，也可以用于巩固旧汉字，在实际运用中培养学生运用汉字的能力，这不仅有利于学生当下的汉字识字学习，更有利于学生今后的语文相关学习和运用。

结束语

“识”得巧，才能“记”得好，才能让学生感受到汉字的魅力，才能帮助教师引导学生自主识字。识字教学方法的选择尤为重要，识字教学的方式多种多样，关键在于教师是否能够正确选择并灵活应用。将各种识字教学方式与信息化教学资源结合，增加教学的趣味性，帮助学生轻松快乐地识字，打好语文学习的基础。

参考文献

[1]韩晓.浅论小学低年级语文识字教学方法[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：120.

[2]朱海龙.小学低年级语文识字教学创新方法刍议[J].新课程（中），2019（04）：146.

[3]王纪芳.小学低年级识字教学方法初探[J].名师在线，2018（32）：77-78.

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