互联网+教育视域下“微课圈”在中职《原始凭证填制与审核》课中的应用研究

裴春红

摘要：中职会计教学中普遍地存在以下问题：学生的会计基础薄弱;学习兴趣缺乏、学习动力不足;教师教学模式和方法单一，教学手段相对落后，以教师讲授为中心，学生被动地接受，使得学生的主动参与能力受到严重的限制，无法调动学生的学习积极性。通过使用“微课圈”在财会机房由教师把教学资源打包一起发送给学生，学生接收教师发送的教学资源后，在财会机房的电脑上利用微课圈进行学习，先从课堂作业中来确定本节课要学习的目标，然后观看教师自己制作的微课视频进行学习，遇到不懂不清楚的地方，师生之间可以互相交流讨论，一起解决问题。通过这种方式，学习的主动权掌握在学生的手中，而教师只是从旁引导和辅助。

关键词： 微课;微课圈;自主学习

一、问题提出

（一）“微课圈”在中职《原始凭证填制与审核》教学中的实施背景

“以人为本”、“以生为本”是教育界近几年来一直倡导的教学理念，但是，在我们的课堂教学中，这一点并没有完全做到，反观我们的课堂，我们经常会看到这样的状况：教师站在讲台上，声情并茂的上课，讲解、分析、维持纪律……而讲台下面的学生个个无精打采，交头接耳，还有一小部分学生甚至打起了瞌睡，于是，本应是一堂收获满满，愉悦的课堂，带给我们教师的却是一种无奈的挣扎，带给学生的却是收获寥寥。我们迫切的需要对目前的现状进行改革，于是“微课圈”出现了，它激发学生对课程的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高课程教学质量，培养学生的自主学习能力，改变了原有教学方式，为中职课堂教学改革探索提供一个新思路。

（二）“微课圈”在中职《原始凭证填制与审核》课程教学现状

在课堂教学的过程中，本研究发现了一些比较普遍的问题，比如，《原始凭证填制与审核》这门课，刚发下书本时还能看到学生们对这门课的兴趣：积极翻阅、讨论、审查里面的原始凭证。但当课程中涉及到一些大段的理论内容时，学生表现的就很郁闷，完全没有兴趣听讲了，他们觉得书上的内容太枯燥了，听不进去老师讲的内容。比如在讲授《现金支票填制与审核》时，一开始学生们觉得很简单，认为只要把里面空缺的部分填完整就可以了，但是一到让同学们自行填写支票的时候，会出现各种各样的错误，主要原因在于学生不愿意去看书上关于支票填写的要求，比如在填写出票日期的时候，书中就有一大段话，现金支票上必须使用中文大写，月份壹月、贰月和壹拾月的，日为壹至玖、壹拾、贰拾、叁拾，应该在前面加“零”;日是拾壹至拾玖的，前面要加“壹”，因为学生不愿意去看填制要求，导致在填写出票日期时就出现了各种各样错误的答案。在向学生调研时，他们也说这些东西都是课堂上教过，上机时也都练习过，但是一到需要自己动脑操作时就觉得不太明白了，对老师课堂上所讲授过的内容一知半解，而且有些学生会说有的内容没有讲过，实际上这些同学要么是上课时没有认真听讲，要么是讲完就忘了，做题时就不知道要怎么操作了，也不愿意问老师。

（三）“微课圈”符合中职《原始凭证填制与审核》教学中的需要

中职学校会计专业的学生由于来自不同的初中，水平与能力参差不齐，与其对应的的需求也是纷繁多样的，但是纵观他们大部分的需求，我们不难发现，最大的需求就是课堂教学要难简适宜，适合学生层次。这里所说的“难简适宜，适合学生层次”即创造一个“听得懂、学得会”無大压力的课堂。 “微课圈”的出现就是在财会机房由教师把教学资源打包一起发送给学生，学生接收教师发送的教学资源后，在财会机房的电脑上利用微课圈进行学习，首先从课堂作业中来确定本节课要学习的目标，然后观看教师自己制作的微课视频进行学习，遇到不懂不清楚的地方，师生之间可以互相交流讨论，一起解决问题。这样的课堂学生肯定能“听得懂、学得会”。

二、理论框架

（一）概念内涵

1、互联网+教育视域

“互联网+”这里的“+”可以泛指各传统行业，主要指这些传统行业通过或借助信息技术与互联网进行沟通、联合，形成传统行业新的发展生态。

2、微课

微课是以微型教学视频为主要载体，运用信息技术、按照认知规律，针对某个知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。将微课定位于一种网络课程，更多的依托于网络支持：MOOC。如此一来，微课的面相对象更广泛，便于学习者随时随地进行学习。在日常教学活动中使用的微课可以是由教师录制的，或者从网络搜寻合适的资源使用，花费更少的成本，将好的微课资源最大程度的利用起来，不使其造成资源浪费。

3、微课圈

“微课圈”是一种新的闭环式学习方式，依托于互联网，通过在线听课、测试、评估、答疑，来完成学习。现在的网络网站、手机 APP 等出现的微课、微课集、慕课、微课圈等其实都是这种新型学习方式的一种，只是侧重点会有所不同，但是其主体都是微课视频。本研究将探索基于微课圈形成的互联网+教育模式背景下的课堂教育新形式。通过使用“微课圈”在财会机房由教师把一些教学资源打包一起发送给学生，学生接收教师发送的教学资源后，在财会机房的电脑上利用微课圈进行学习，首先从课堂作业中来确定本节课要学习的目标，然后观看教师自己制作的微课视频进行学习，遇到不懂不清楚的地方，师生之间可以互相交流讨论，一起解决问题。通过这种方式，学习的主动权掌握在学生的手中，而教师只是从旁引导和辅助。

微课圈教学流程图

（二）目标指向

1、通过本课题研究增强了学生的自信心。

2、通过本课题研究增强了学生的实践能力。

3、通过本课题研究提高了学生的学习成绩。

4. 通过本课题研究加强了学生自主学习能力的挑战。

5. 通过本课题研究加强了教师专业能力的挑战。

（三）研究框图

（四）前期准备

本文通过查阅大量相关文献，了解关于微课圈在课堂教学的应用，并设计实践前、实践后的调查问卷、学生访谈、教师访谈问题等等，根据这些内容设计了教学模型，以及线下教学中微课圈教学资源的应用：包括微课教学视频、PPT课件、课堂练习、任务书等。

传统的教学方式的备课一般都是根据教材设计教学方案，而使用微课圈教学使用的是教学资源，它更多的是一些直观性的实际操作，需要教师自己录制教学视频或者从网络中搜索一些适合学生观看的视频资源。教师在备课的过程中，不仅需要对多媒体教学设备能够熟练的操作和使用，在录制教学视频时也在不断检验自身的教学水平，向其他教学方式好的教师学习的一个过程。这种备课方式更加有利于教师自身素质的不断提高，在每次备课中都会督促自己去学习、改进和完善。

三、实施策略

（一）设计教学模式

1.微课圈 O2O 教学模型设计

O2O 是一目前教学界一种新创的办学模式，即 offline to onlin，翻译成中文就是“互联网+教育视域”下的教育模式，这种模式更注重学生们学习的轻松、高效、以及不受时间空间的束缚。利用互联网，让优秀的教育资源可以随时随地为学习者提供服务。

互联网+教育视域下的教育模型，是线上和线下教育相结合的模式， ON LINE 部分，通过建立学科系统的微课程或提供经筛选的优秀教学资源给用户，让用户学习，学生就是用户，他们通过浏览教师统一发送的邮件、QQ 文件等来进行学习，在学习过程中学生还可以通过网络搜索需要的补充知识，然后通过论坛、微信、QQ、邮件等方式与同学、老师交流讨论，通过不断的学习并在学习过程中反思，习得知识技能、解决问题。线上线下的学习殊途同归，目的都是让学生掌握知识技能。

互联网+教育视域下的教育模型

2.OFF LINE 教学流程设计

基于微课圈应用于课堂的《原始凭证填制与审核》课程的教学流程设计，其首要任务是课程任务目录制订，然后依次为教师制作课程教学课件、录制微课视频，根据教学内容设置课上作业内容、阶段性任务，学生进行课堂自主学习，小组内讨论分析、交流互助，教师指导答疑，并通过作业完成情况、阶段性任务完成情况对学生的学习进行每节课、每个教学阶段的学习成果评价，教师接受反馈信息并对后续课程的教学设计进行修改、完善，这就形成一个完整的教学流程。

微课圈应用于《原始凭证填制与审核》课程教学流程

（二）整合教学内容

教师给学生提供自行录制或从网上下载优质的教学视频再加以剪辑后供学生学习。

《原始凭证填制与审核》微课视频

《原始凭证填制与审核》实践操作练习题

（三）实施课堂教学

1.创建学习小组

对19财3班的学生进行分组，本班共 48人，分为16个小组，每组 3人。3人中再根据学生能力好差分成强，中，弱安排在一个小组里，每个小组只安排一个能力相对弱的学生。对于小组里成绩较好能力强的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务，在小组合作学习时起到“小老师”的作用，主动帮助学困生。

2.布置课堂学习任务

通过教师机广播教学软件发送作业给学生，发送的文件包括微课视频、视频中讲解时用的课件和操作实例、课堂作业。

本实践以“现金支票填制与审核”这一小节内容来进行实践过程的说明。教师发送教学文件如下：

3.学习活动的展开

学生在教师的指导下开展学习活动。 首先学生通过局域网接收教师发送的文件，根据教师指导，确定稍后观看微课时的学习目标，有目的、带着问题去学习，有利于提高学生的学习效率。然后学生使用微课资源进行自主学习，这样会提高学生的学习进度，使得学习能够事半功倍，引发学生的学习积极性。

4.小组讨论交流

通过微课视频以及其他教学资源内容的学习，学生遇到问题，除了向教师寻求帮助，也可以同小组内的成员进行交流、讨论。组内成员会有学的较好的可以帮助其他成员，再得不到解决的时候就可以直接找任课教师帮忙解答。学生进行讨论交流的过程中，有微课视频作为基础，学生可以共同观看、讨论，解决问题。

学生进行视频学习后，完成现金支票的填制，并说出自己在填制过程中遇到的困难。

讨论交流后得出正确的现金支票填制：

5.完成作业任务

在教师的要求下，学生收到学习资源，在进一步查看作业后，学生带着问题自主去学习。学习完成后，思索学习过程中碰到的问题，或者无法准确记清操作流程时，可再次看微课视频，通过视频无法解决时，可求助同伴或咨询老师。

6.评价反馈提高

本教学设计制定的评价方式分为教师总价、学生自评以及小组互评。学生作业完成后，通过局域网向教师机提交作业，然后教师进行评价打分，给出成绩并使用 excel 表格进行记录。学生自评，是学生根据自己这一堂课的表现打一个分数，记录每次课的学习状态、学习情况，这个记录是保存在学生自己手中的，相当于一个学习日记。课堂上当学生在要求时间内提交作业后，每组出一个人，再将作业在学生演示的教学模式下操作一次，进行小组互评。期末时，会布置结课任务，学生完成后对自己的作品进行讲解，综合给分得出结课成绩。最终的期末成绩会由课时成绩、阶段成绩、实考成绩三部分共同组成。

四、研究成效

（一）成效

1.增进学生自信心

采用“微课圈”这种教学方式，在我们学生当中是普遍欢迎的，学生认为采用这种学习方式对自己的学习是有帮助的，通過这样的学习方式学生知道怎样去学习，愿意接受这样的教学方式。学生通过微课圈教学法进行课程的学习，不仅学会了知识，还学会了在互联网的使用、如何利用网络进行学习。与传统的教学方式相比，学生们更愿意接受微课圈教学法。教师指导的作用也被多数同学所肯定，学生需要教师在一定程度上对学习方向、目标等给予指导。通过一学期的学习，学生变得更加自信了，对自己的学习成果也非常满意，想要得到、并认为自己可以得到他人的肯定。

2.增强学生实践能力

据对本人所教的两个班级最近的一项调查，有96%学生认为使用微课圈进行教学对学习提升作用明显，不但提高了课堂效率，而且利用微课还可以将大部分学生所学的知识在课内消化理解、巩固提高，没有学习负担，从而使课外可以有更多时间去发展实践技能，培养自己的实际操作能力和分析、解决实际问题的实践能力。下面是19财3、4班学习情况的调查统计表（100人）。

3、提高学生学习成绩

因为学生在教学的过程中，自己是主要的工作者，联系到今后自己的实际工作，学习的动力加强，掌握工作技能的兴趣提高。只有学会它，自己以后工作能力才会在实际工作中展开与发展。而且本人所教的学生参加杭州市中职学生财经专业职业能力大赛（会计综合技能）获团体一等奖。所带的两个财会班参加浙江省职业技能高考技能成绩平均分均达到了142分。

（二）挑战

1、挑战学生自主学习能力

学生的自主学习能力主要体现在：课堂上通过观看教学视频，自主完成练习，课后通过资料的查找，来总结问题，然后在课堂中师生间，同学间，小组间进行讨论。学生只有本身具备学习愿望的动机，在这种动机的驱使下，外界再赋予他一定的自主学习能力，才能实现通过教学视频自主学习课程内容，然后在练习中找到自己的疑问，从而能合理地安排自己的学习时间。而学生自主学习能力的培养与提升对我们职高的学生来说尤其迫切。

2、挑战教师专业教学能力

使用微课圈教学法，首先，教师会因为教学准备工作，更多的去了解、学习本学科其他优秀教师的教学方法，通过学习、借鉴其他微课视频的教学方法、经验，更好的提升教师本身素质、更好的完成备课工作，使得教学准备工作更充分、完善;其次，教师要有更多的时间了解学生的学习状态，和学生沟通，互相了解，如此更有利于教师的教学和学生的学习。

参考文献

[1] 许宝良.《原始凭证填制与审核》北京：高等教育出版社，2014.11

[2] 张玉森、陈伟清.《基础会计》第五版本，北京：高等教育出版社，2018.08

[3]李碧武. “互联网+教育”的冷思考[J]. 中国信息技术教育， 2015年7月，第 8卷 （总第 37期 ）

[4]胡明.微课在中职计算机课程中的开发与应用[J].现代职业教育，2016，0（5）：94-94.

[5]林冬冬.淺谈选择性课改下中职会计基础课学业评价方案设计——以“原始凭证填制与审核”课程为例[J].职业，2017，0（14）：66-67.