核心素养背景下基于问题学习的高中音乐课堂建构

李圣洁

一、国家政策文件

2019年随着《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的提出，高中育人方式的改革有了明确的指示与方向，文件中明确指出：

总体思想。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

改革目标。到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立。深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

从以上国家政策文件中我们不难发现，过去的教学目标与教学方式已成为历史，21世纪的课堂革命归根结底是如何从“教的课堂”走向“学的课堂”。其学习方式也从被动接受转向主动探究与发现，從个体学习转变成小组学习，从传承性学习转变为创新性学习，课堂的主人从教师变成了学生，由此，新型的学习模式不断产生。

二、问题学习

PBL（problem-based learning）学习即问题式学习，在二十世纪五十年代由美国教育学家、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出。二十世纪八十年代始被广泛运用于教育教学实践中，目前已成为国际上较流行的一种学习方法。

所谓问题学习，是指以问题为中心展开的学习，是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。现代意义上的问题教学应是一种综合借鉴教学模式或理论，运用新的教学技术，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成在教学过程中以学生自主探究学习为主，为分析、解决问题而进行的师生双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的教学方法。该方法强调学生主动性学习，符合学生身心发展和思维发展特点。

三、核心素养背景下问题学习的诞生

“核心素养”的概念意味着课堂的根本转型——从 “知识传递”到 “知识建构”的转型，所以“问题学习”是基于核心素养而倡导的旨在实现儿童 “学习主体”地位的新型学习方式，从本质上说是对行为主义应试教育课堂的一种颠覆。

问题学习的理论基础是建构主义，建构主义具有三个特征。其一，学习者自身建构知识。可参照杜威提出的 “问题解决思维”，杜威并不认为学习者基于刺激做出的机械性、反射性的反应就是学习，真正的学习是学习者对课题持有疑问、展开主体性思考，探索解决方法、进行考察与反思。其二，在共同体中学习。学习共同体是借助学习者相互之间不同思考方式的交互作用，得以沟通理解教学的内容。这种认识构成了建构主义教学的基础。其三，知识依存于情境。从建构主义的观点来看，教学内容的含义并不是在书本和教师的头脑之中，而是师生与同学之间相互的沟通交流而生成与建构的。

“问题学习”它主要的过程是：一是问题与目标的设定，该问题是来源于现实;二是以小组的形式，直面现实问题;三是围绕问题解决收集所需要的资料，过程中可扩大学习共同体;四是学习参与者围绕问题解决沟通协商，提出有理有据的意见;五是分享小组的学习结果，接受他组的反馈意见再进行反思。

问题学习的突出之处在于：学习者作为自己知识的建构者， 在应用知识的情境中， 主动参与真实性的活动和任务， 在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考， 并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识。问题学习使用真实问题作为学生的学习背景， 是为了使学生通过在这种背景下处理复杂的实际问题， 建构更灵活的求知方法和更富于成果的思维方法， 理解何时以及如何应用知识， 从而获得课中的基本概念知识， 建立起灵活的知识基础，  并且学习终身的学习技能。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].教育部印发，2001.

[2]教育部.教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见[M].教育部印发，2019.

[3]国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[M].国务院办公厅印发，2019.

[4]钟启泉.课堂革命[M].南京：江苏人民出版社，2017.

[5]钟启泉.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[6] Neufeld VR，Barrows HS.The“Mc Master Philosophy”：an ap-proach to medical education[J].Med Educ，1974.

[7]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[8]陈静静.跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动[M].华东师范大学出版社，2015.