浅谈高中历史教学实践相关问题

罗兴艳 云南省富宁县第一中学

摘要：“教学永远是遗憾的艺术。”作为教育哲学的直接实践者，如果高中历史教师想要完美地将教学实践和教学哲学融合在一起，他们必须不断地将教学哲学融入教学实践中。总结并反思基础找到反思问题并创建一个新的概念。只有反思实践，才能不断更新和重构教学理念，提高教学质量，改善教学实践，摆脱教学实践与教学理念脱节的困境。

关键词：高中历史;教学实践;效率

进入知识经济时代，传统的历史教学方法非常具有挑战性，因为知识本身已不复存在

这是最重要也是最重要的事情，就是教学生如何获得它，更新教室环境并激发学生对学习的兴趣。古老的座右铭“教鱼比教鱼更糟”在新时代再次闪耀。基于此，在教师教学实践中采用的方法和策略非常重要。

1.注意营造课堂气氛，并鼓励学生对学习产生兴趣

教室是老师和学生传授历史的重要场所。课堂气氛对学生的学习有很大影响。学生是学习活动的关键部分。他们需要进行独立的研究分析并充分发挥主观能动性，以不断提高他们的学习能力和学习效果。轻松自由的氛围可以帮助学生摆脱束缚和恐惧的感觉，鼓励和启发自主学习，并取得有效的学习成果。因此，教师应仔细设计教室环境，并在激发学生的学习兴趣方面发挥重要作用。

例如，师生关系是影响学生学习兴趣的外部环境。教师需要真诚地对待学生，接受学生，并能够以宽容的态度和科学的方法说服他们产生异想天开和误解。这样，学生可以在讨论和研究主题的过程中自由发言，并通过正在进行的实践研究来感知学习技能的发展。在传统教学中，师生之间的对立关系更加明显，更受纪律，更权威，更权威，导致学生被动学习。教学方案也正在开发中，可以充分调动学生的内在情绪，激发他们对知识研究的兴趣，并在促进学生对知识的理解和吸收中发挥重要作用。能够获取，处理和表达各种信息。

尊重和执行学生的身份并发展他们的学习能力

学生的目标是通过掌握学习方法促进身心健康的发展，使他们有机会获得知识。老师的目标是确保学生满足学生的需求。老师在课堂上要做的是引导，启发，支持科学系统，并使用各种教具来满足学生的基本需求。动员学生的主观能动性和热情的能力是有效教学的关键保证。否则，如果不注重主动性和热情，则意味着教师的领导力未包括在游戏中。这两个目标决定了教师和学生在教室中的地位。学生是主题，而老师在服务学生方面起主导作用。在我们的教室中，具有主观性的学生占据中心地位，并领导老师。这样，双向活动是合乎逻辑的，并且各有其优点。否则，将违反教育法，如果违反教育法，则科学也将受到侵犯，科学的违反将导致学习失败。因此，教师在课堂上应与学生保持正确的位置，并发挥学生的主导地位，这是提高学生学习能力和学习成果的重要前提。

例如，在学习申根和周历史的过程中，教师改变了基于情景的教学模式，以改变被动的学生录取和被动的认知。相反，他们指导学生独立学习，这可以从政治，经济，文化和军事方面进行。进行总结和思考，然后帮助学生养成进行深入分析和独立思考的习惯。此外，学习学生的历史不能仅仅基于有限的课堂时间，这是通过课后探索自我指导学习来提高学习能力的重要途径。教师可以让学生进行数据收集和独立的文本阅读活动，并且通过拓宽他们的认知视野，他们可以对文本知识理论有更深入的了解和知识，并学会概括难题。为了提高学生评论的效果，教师可以通过提供评论列表来监督和鼓励学生，他们还可以使用微型教室视频来指导学习方法。还可以组织各种主题研究活动，以帮助学生更好地发现，分析和解决参与过程中的问题。简而言之，教师应允许学生充分参与学习和认知的各个方面，并通过个人练习不断提高他们的学习技能和学习效果。

2.重视历史事件的总结，不断提高学生的学习效率

历史是按时间顺序不断发展变化的，前后之间存在一定的因果联系，它们共同构成了一个复杂而变化的历史形式。因此，可以根据时间的演变来教授任何事件，活动或系统，因为这是链接相关符号和时间的主线。显然，目标是使历史更清晰，更有条理，并使人们更容易记住和理解。同时，为了汇编高等学校的历史教科书，许多课程的内容也根据时间发展的主要方向进行，有的则根据某些地区的法律进行。主题或“学习内容”中提到的历史事件，活动或系统是相互关联的，并且是一个整体。局部认知理解会影响一般理解。先验知识的认知基础会影响对后续学习的认知理解的程度和速度。在此基础上，教师应注意，学生应总结和组织历史事件，以便不断巩固和提高整体学习效果。

例如，在课程结束时，教师可以指导学生使用思维导图技术按时间顺序从经济和文化角度总结知识，以便学生可以形成清晰的认知过程并弄清楚每个人。从而树立了广阔的历史前景，进一步巩固了基础历史知识，为新的历史知识的探索和研究奠定了坚实的基础。

3.扩大课程范围，不断丰富学生的认知视野

在历史事件中有许多小的历史故事，它们对于研究我们的历史也很重要。高中历史老师可以将时事整合到他们的教学中，宣传名人轶事，或阅读相关作品，以帮助学生寻找源头，寻找相关历史资料以支持历史事件，不断拓宽认知范围并发展历史证据和解释。

例如，通过在唐代进行一次外汇往来史，历史老师可以帮助学生独立研究，独立询问有关的历史资料，并检验中日之间的友好往来。学生们聚集了唐朝的僧侣，建正东行前往日本。一方面，他们提倡佛教。另一方面，他们带来了唐代在医学，纺织品和中国符号方面的先进文化，这些文化在当时推动了日本的发展。日本探戈王朝开辟的海上丝绸之路也是一条贸易路线。日本多次派使节到唐朝。 631 （贞观第五年）日本首次派遣海外学生和科学和尚。日本还根据隋唐时期的法律制定了《大宝法》。这段历史资料证实了中日之间的友好往来，使学生对我国的和平外交政策有了深刻的了解，提高了他们的历史素养。

一般而言，在讲授高中历史时，教师应注意理论策略的科学性和有效性，积极进行教学实践的创新研究，將理论与实践联系起来，不断提高学习质量和有效性。

参考文献

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[2]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师，2019（31）：47-48.