例谈小学语文教材阅读系统导向下的教学实践

封静

摘要：本文基于小学语文新课程标准及部编版教材阅读练习系统，通过内容分析来从多维度对其使用事项做简要分析，以发现其中的优势与不足，为广大一线教育工作者提供一些建议。

关键词：小学语文;部编版教材;阅读系统;教学

阅读素养是指一个人对书面语言的理解和运用能力。小学阶段是儿童发展文本理解与运用能力的关键时期。如果一个孩子在小学阶段能够形成良好的阅读素养，对于今后的学习、工作、生活是十分有益的。阅读练习系统是小学语文教科书的重要组成部分，是训练学生阅读能力与提升阅读素养的重要途径。

一、体现低学段的趣味性目标

教材阅读系统从低年级开始就关注到了学生的个性学习需求，比如课后联系中有关综合性学习的练习，其训练内容充分体现着低学段的趣味性教学目标。结合新课程标准中对第一学段的要求来看，“对周围事物有好奇心。能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论;结合语文学习，观察大自然，并用口头或其他形式来表达自己的观察所得;热心参加校园或社区活动，并结合活动表达自己的见闻、想法和感受等。”照应到教材中，如《四季》一课之后的练习中，“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”这里很明显体现了第一学段中的第二个阶段目标，旨在通过让学生观察大自然，来用口头的表达方式讲一讲自己的所见所感。由于低年级学生并没有进行过有关写作方面的过多训练，所以课程标准中特意强调了通过口头形式来表达自己。再如，《明天要遠足》的课后练习中，“你有过这样的心情吗？和同学说一说。”这里则体现了第一学段中的第一阶段目标，即对周围事物有好奇心，并就自己感兴趣的事物提出问题。除此之外，还有很多，由此也不难发现，低年级的教材阅读练习系统设计更偏向小学生感兴趣的事物，以调动学生的综合性学习积极性为根本目标，所设置的题目紧紧围绕课程标准要求，旨在初步培养学生的观察和语言表达能力。

二、体现中学段的实践性目标

中学段的教材阅读练习系统同样围绕综合性学习编排了一些让学生亲自参与的实践性活动，充分体现着该学段的实践性目标。首先，我们结合新课程标准对第二学段的具体要求来看，“能提出学习与生活中的问题，带有目的性地搜集资料，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的所见所感;根据教师的指导和组织来进行有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作;在家庭、学校生活中尝试运用所学知识解决一些简单的实际问题。”其次，再来看具体体现在教材中的内容，例如《铺满金色巴掌的水泥道》中，“文中描写的景色多美啊，请用几句话写下你在放学路上看到的景色。”这里显然体现了第二个阶段性目标。又如，《带刺的朋友》课后，“找到这篇文章的作者所写的其他有关小刺猬的故事，并与同学们交流地小刺猬的新印象。”这里则体现了第三个阶段性目标，即通过课外拓展阅读来了解有关课文主题的一些故事，教师就此可以围绕故事主题来组织一个讲故事的活动，培养学生在活动中的阅读和交流分享能力，提高其阅读兴趣。再如，《赵州桥》课后，“假如你是导游，请试着用（世界，闻名，雄伟，创举，美观）几个词语来向游客介绍赵州桥。”这里属于第四个阶段性目标，即尝试运用所学语文知识和能力来向他人介绍一下赵州桥。综合中年级的教材阅读练习系统可以发现，主要趋向于课程的实践性目标，开始强调对于知识的运用，鼓励学生多进行表达和尝试。

三、体现高学段的应用性目标

小学语文教材阅读练习系统在高年级阶段的内容更加侧重于培养学生灵活运用所学知识解决生活中的问题。照例我们先来看课程标准中的要求，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资源，尝试写一写简单的研究报告;策划简单的校园或社会活动，着重对策划的主题和内容进行讨论分析，学会写活动计划与活动总结;对身边和大家共同关注的一些问题，或影视剧、书籍当中的故事和形象进行讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶;初步掌握查找和运用资料的基本方法。”例如，六年级下册第六单元中要求“为了办好联欢会，我们要先做好策划，写一份策划书。根据分工认真准备，创编节目，以便在联欢会上有精彩的展示。”此处体现的是第二个阶段性目标。还要求“搜集，筛选成长资料，根据需要来给搜集来的资料进行分类。”这里体现了第四个阶段性目标。再如，《落花生》一课后，“寻找生活中平凡的像落花生一样的人，默默无闻地做着贡献，用一段话写一写身边的人。”这里明显体现了第三个阶段性目标，旨在让学生去生活中发现，并学会辨别是非善恶与美丑。《牛郎织女（一）》课后的选做题体现着第三个阶段性目标。通过分析可以发现，高年级的教材阅读练习系统所编排设置的内容，多旨在引导学生学习对资源的整合，既属于综合性学习活动的范畴，也更加强调对于所学语文知识的应用，充分能体现着语文课程目标的应用性以及其本质的工具性。

四、教学建议

1、全面关注学生阅读能力的提高

全面关注学生的阅读能力，而并不是只针对某一种能力进行训练，这可以从教材的内容编排特点和设计理念出发，提醒学生勤于思考，通过联系文本前后故事情节或人物心理特征推论故事结局。也可以在备课中提前设计具有针对性的阅读练习，在课堂上留给学生适当的时间以独立或合作完成，鼓励学生大胆地交流分享，将课内所学与课外积累相结合，提高阅读及其他语文综合素养。

2、加强阅读方法的指导

注重引导学生掌握阅读方法，如此才能够令其形成正确且有效地思维能力，从而选取不同的阅读方法去应对不同的阅读任务。比如有的练习要求作批注，教师则需要结合单元特点和具体课文内容来对学生进行详细的方法指导，切忌以偏概全，如此次啊能够使其做到对不同方法的正确理解和应用。

3、关注单元之间的彼此渗透

树立不同单元之间相互渗透的意识，有助于学生对所学知识和方法进行及时的巩固与复习，从而达到在阅读过程中自觉且灵活运用所学知识与方法的水平。比如有的练习要求学生先根据课文内容来完成图表，然后再尝试借助图表对课文进行复述，此时教师便可以在学生掌握图表策略的基础上，再联系其他单元中学习过的复述策略，培养学生学以致用，知识迁移的良好习惯。

综上所述，通过对小学语文教材阅读练习系统的编排设计研究分析，可以发现在深入研究和挖掘教材价值内涵的同时，有助于更进一步在教学实践中开展训练培养学生阅读能力的相关内容，切实指导其掌握有效的阅读方法，学会应用阅读策略，体现出教材中非连续性文本的价值，实现语文课堂教学的多层次和综合性学习。

参考文献

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[2]慕君，石芳砚，周雪菁.统编本小学语文教材阅读练习系统多维分析[J].语文建设，2019（06）：55-57+75.

[3]钟梦佳.小学语文教材练习系统研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：153.

封 静 重庆市巴南区花溪小学校