浅谈小学英语“用中学，学了用”的措施

张云仙

摘要：随着核心教育的不断发展与应用，小学英语课堂教学方式百花齐放，但是很多教学模式虽然看似精彩，实际上却缺少了一些实际效用。如果在一节课中无法好好利用与安排，只是浪费时间。在日常的上课过程中，教师经常会遇到这样的情况，不仅要学习单词，还要训练篇章及拓展练习，最后只是蜻蜓点水，想要面面俱到，实际上知识点都训练不到，效果差强人意，一节课中教师先讲，然后留给学生思考、讨论论与练习的时间并不多，最后老师教的辛苦，学生学的也辛苦，但是没有起到效果。所以，英语教师的”教“应该着手于学生可以独立地“学”。在小学英语教学中要让学生在使用中学习，同时在学习中用，给学生提供练的机会，让学生养成自学能力的习惯。

关键词：小学英语课堂;英语教学;精讲多练;学用结合

一、引言

学好小学英语可以为学生之后的学习打下良好的基础，并用“学中用、用中学”的教学方法让学生学会如何将学到的英语在实际中的使用方法。将小学英语课堂教学落到实处。传统的课堂教学中教师替代了学生的学，也让学生丧失了自学的能力，学生只是背动的接受知识。例如，很多学生的基础知识掌握的很好，但是听力却无法跟上。在小学英语课堂中采取“学中用、用中学”需要教师在掌握教材以及学生的实际情况下实施。转变传统教学中面面俱到的特点。

二、灵活使用教材

教材是教师达成教学目标的重要资料与方式，教材中的各个版块内容是固定的。因此，在教学中需要灵活使用教材，并适当的调整、补充与删减。但是教师需要了解整套教材体系的知识结构和各个单元编排的意图，并对各种知识以及教学内容了如指掌，从而灵活地安排和穿插。例如;教学材料中出现了Well done！老师就可用它来表扬学生，教材中经常出现的各种日常单词，每一节课教师都能够进行一些渗透。长此以往，语言知识就会在学生中形成印象，开始从量变至质变。使学生学会在哪些场景中使用，并让学生在不知布局就能学习到，减少学生学习中的压力。

三、鼓励学生自主表达

为了让不同学习层次的学生都有表达的机会，教师可以提出开放要求，在复习过程中，提供图片或者单词，让学生“Look and say”（看图说话）。学生可以说出一个单词、短语或者一句话，这样才能够让不同层次的学生都能有机会使用自己学会的语言材料。学习不好的学生可以说出单词、或者短语，学习较好的就可以造句或者引出一段对话。当学生的思维被局限在单个的单元内容，教师应该先进行示范并利用知识体系的延伸性，将对话内容跨单元或者学年，以此，打开学生的学习思维，也让教学会话内容更精彩。

四、引导学生自主学习

通过先学后教的方式，引导学生自主学习，上课前，学生首先听录音、查找单词表的等学习自此，再让学生带着問题到课堂中。一部分问题是预习中有困难但是无法解决的，另一类则是语篇内容提出的，。可以是文本问题，也可以按照对课文的理解自己提出的。课堂上，学生首先展示出自己所学的收获，再通过学生提出各自的问题以及合作解决，引导孩子门自主思考、讨论、解析文本资料并理解文本。学生能够解决的问题老师将不再讲解;学生不能解决的问题，老师给予点拨。此时，老师知识任务的设计者、解决问题的引导者、语言操练的组织者。为了保证练的效果和质量，课前教师应根据教学实际情况制定韩语练习的目的和具体要求，促使学生由被动练习转化为主动练习、自觉练习，充分发挥学生的课堂主体作用。

五、学用结合

课堂教学与日常生活中，所有一切能够让学生使用学会的语句情境下，让学生学了用也是激发学生对英语学习兴趣的基本方式之一。使用英语的过程实际上就是学习的过程。在使用中巩固同时加深对所学英语知识的理解，并在使用中保持记忆。学到的知识是已经掌握的，而实践也就是最好的检验方式，学生将学到的知识应用在实际情境中，让学生产生学习的成就感，从而满足小学生自我表达的欲望，以此提高小学生英语的实际运用能力。例如，教师在教“I had a good time.”一课时，为了让学生在学习了本科的知识后，学会使用英语流畅的表达自己的想法，在教学环节中通过引导学生进行口语的对话学习，短语“buy some gifts”，学生可以对此组织想要表达的内容：“I had a good time yesterday ，my bother and I bought some gifts for my mother.”不仅可以使用口语练习，还口遇通过笔写的方式练习与记忆，以此提高学生学习英语以及应用的能力。

结语

综上所述，本文主要探讨了在小学英语课堂教学中如何学了用、用了学的教学措施，并提出了具体实施方案。使学了用、用了学的教学措施有良好的效果，教师首先要明确用了学、学了用的涵义，同时摒弃传统的教学思路，以学生为主导，通过灵活的教学方式以及激活学生自主学习思维，学用结合等方式促进小学生英语的进步。

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（江苏省盐城市滨海县实验小学 224500）