导入式教学在小学语文课堂的开展探究

摘要：学生从学习状态转变到课下玩耍的状态是不需要时间的，因为玩耍是一件比较轻松的事情，学生不需要全神贯注的盯着某一件事，但从课下玩耍的状态转变到课上的状态是需要一定的时间的。因为上课需要学生的注意力高度集中，并且将脑中的无关紧要的事情全部清除，这对一个小学生来说并不是一件轻松的事情，但学生没办法快速进入学习状态的话，在最开始的一段时间内学生可能会跟不上节奏，导致在课程初期便被落下。当学生有意识的进行追赶还好，但小学生的心智尚未成熟，他们可能没有这个概念，导致被跟不上队伍，一节课的时间浪费。这种情况教师可以采用导入式教学，通过一个小故事将学生导入到课程中，以此来避免上述情况出现。

关键词：导入式教学;小学语文;生活导入;故事导入;课堂气氛

一、借助生活开展导入

就像前面说的，学生的大脑从玩耍的状态转变到学习的状态需要一定的时间，且这个时间是随着学生的兴趣而改变的。打个简单的比喻来说，学生在课下发现一个非常好玩的事情，但还没来得及尽兴，上课铃就敲响了，这种情况下，学生即便想要进入学习状态也需要非常多的时间来将注意力放到学习上。但这个时候教师讲解一些生活中发生的趣事讲学生的兴趣吸引到自己身上，然后在通过一个反转将其放到课程中，这样学生就会暂时忘掉这件事，更快更好的进入学习状态。

例如，我在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课程的时候，考虑到这是一个幻想主义的文章，学生在进行阅读的时候只会将重点放到小蝌蚪最后有没有找到妈妈，而不是将重点放到这篇文章所要表达的东西上。因此，我会在讲解开始的时候会对学生提出一个问题，“大家在出生的时候父母都会亲切的守在旁边，生怕你们出现任何的问题，但为什么小蝌蚪在出生之后却看不到自己的妈妈呢？”，这个问题比较简单，是关乎青蛙这种动物的生活习性的，但这些东西对现在的学生比较遥远，学生在生活中根本没办法接触到，因此，我在将话题引导到课程方面之后，并不会着急给予学生答案，而是将回答这个问题的机会给学生的家长。首先这个问题对学生来说比较困难，但对家长来说并不是什么问题，即便家长不知道，也可以借助多种途径找到答案。

二、故事导入法

对于小学生来说，故事要远比课程中的文章有趣，尤其是充满幻想主义的文章，这些东西对学生的吸引力是无限的。教师可以借助这一点，在上课之前准备一个符合学生喜好的小故事，以此来帮助学生将自己的注意力放到故事中，然后教师在故事的结尾设置一个浅显的转折，将学生的注意力转移到课程中。这样的话唉，学生学习起来不会有任何的凝滞，甚至还会因为故事的趣味性而更加认真的进行学习。但教师需要注意一点，在选择故事的时候一定要找到学生喜欢的故事，不然这种教学方式将会失去重点。

例如，我在讲解《我是什么》这一课程的时候，因为这一章节内容主要是为了让学生认清自己，为此，我回来讲解开始之前给学生讲一个故事，“从前有一群小蝌蚪，他们在出生之后发现自己的妈妈没在身边，然后就开始寻找自己的妈妈，首先看到鲤鱼，他们以为这是妈妈，却被告知是不对的，然后知道妈妈是绿色的……”，故事比较长，但大家肯定都清楚，这就是小蝌蚪找妈妈的故事，我想要的就是借助小蝌蚪在找到妈妈之前并不知道自己是一个什么样的东西的这件事，对学生发起提问，我是什么？这样就借助故事轻松的将学生引导进课程中，而在之后的学习中，学生肯定还会询问小蝌蚪的妈妈是什么，我只要将答案当做奖励，让学生认真的进行学习即可。因为对于学生来说奖励也是一种动力，能让学生更加认真的进行学习。

三、重视课堂气氛

其实构建一个良好的课堂气氛并不是一件难事，尤其是对于语文课堂来说。因为语文课程中的主要内容便是文章，学生只要识字阅读起来就不是问题，教师也可以通过一些小细节来较为轻松的构建一个良好的课堂气氛。教师可以借助导入式教学，在课堂气氛崩溃的时候重新构建，以此来维持学生的状态。

例如，我在讲解《植物妈妈有办法》这一课程的时候，因为这一课程并不是特别困难，文章中也没有特别难以理解的思想感情，因此，我会把讲解的重点放到课堂气氛的构建上，就像是前面说的，小学生天性活泼，这一点是谁都没办法改变的。但我可以借助导入式教学将学生的注意力吸引到我的身上。我会在讲解之前对学生提出一个问题，“不知道大家有没有注意过，在田间地头，甚至非常危险的地方都会有蒲公英的身影，但这些东西并没有人去专门种植，那他是从什么地方传播过去的呢？”，学生在没有学习过这一篇文章之前了解的不多，但只要学生产生疑惑，我就可以趁机告诉学生，原因就在后续的文章中，这样的话，学生的兴趣被激发，课堂气氛也会得到显著的改善。

总而言之，导入式教学是一个非常不错的教学方式，而且非常适合小学语文课堂。因为课下的玩耍对于学生来说是非常宝贵的，且玩耍本身就比上课有趣的多，种种心理暗示之下，学生想要在课上快速的进入状态并不是一件容易的事情。这个时候教师只要借助一些生活中的趣事来对学生进行一个导入，激发学生学习兴趣的同时，学生也能快速的完成一个转变，以此來提升学生的学习效率。

参考文献

[1]敖寿平.小学语文情境教学法探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：24-25.

[2]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育，2019（36）：82.

作者简介：李文娟，1986.01，女，本科，汉族，籍贯：河南省信阳市光山县，单位：河南省信阳市光山县实验中学，职称：中二，研究方向：

李文娟 河南省信阳市光山县