基于核心素养的高中英语阅读深度学习模式探究

2020-09-10蔡琪

江苏广播电视报·新教育 2020年43期

摘要：学生发展核心素养是教育方针的具体化和细化，是对培养目标的整体描述，而深度学习的过程是我国深化课程改革、落实核心素养的重要途径。以高中人教版《英语》必修2为例，试分析高中英语阅读深度学习是如何从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面将核心素养渗透在教学过程中。

关键词：深度学习;核心素养;英语阅读

引言

当我国提出“核心素养”这一全新概念，它就成为课程改革深化的重要环节，同时英语学科核心素养对英语的教与学也提出了全新的要求。语篇作为课程内容要素之一，为培养学生的学科核心素养提供了有效途径，但由于学生对语篇的把握和分析不够透彻，仅停留在表面理解，无法促进学生形成核心素养。聚焦深度学习为培养学生核心素養提供有效的途径。因此。文章基于核心素养视角，探究如何建英语阅读深度学习。以人教版高中《英语》课程为例，试分析高中英语阅读深度学习是如何将核心素养渗透在教学过程中。高中英语阅读教学方式更加丰富有效，实现优质高效的阅读教学。

一、核心素养与英语阅读深度学习的内涵

探究核心素养下的英语阅读深度学习模式，首先要清楚核心素养和深度学习的概念界定。本节内容将分别阐述核心素养和深度学习的内涵。

（一）核心素养的内涵

根据林崇德教授的定义，中国学生应具备且能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力即为核心素养。[1]即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。并且这四大要素涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教育，同时又明确了育人的内涵和学生应达到的水平表现，形成了相互渗透、融合互动、共同发展的协同关系。

（二）英语阅读深度学习的内涵

深度学习指学生在教师指引下围绕富有挑战性的学习活动，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生在深度学习的过程中，能够对新知识进行积极、主动、批判性地学习和反思，在深度加工知识信息的过程中，掌握其内在涵义，主动建构具有个人意义的知识体系，并在真实情境中进行迁移与应用，以解决复杂问题，达成全面学习目标，发展高阶思维能力。

二、核心素养与英语阅读深度学习的内在联系

深度学习的根本追求是培养学生核心素养，大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养。而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。

三、基于核心素养的高中英语阅读深度学习模式

深度学习要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材。结合阅读学习的特点和深度学习的范式，本文以人教版高中《英语》必修2 Unit4为例，探究如何通过阅读学习达成英语学科核心素养。

阅读教学设计通常为PWP模式，将深度学习模式与阅读教学设计相融合，即将选择单元学习主题、确定单元学习目标与读前环节结合;将设计单元学习活动与读中环节结合;最后将开展持续性评价教学目标与读后环节结合。

1.教学目标

语言能力：能够了解和掌握所学词汇的含义和用法

文化意识：能够自觉关心野生动物的生存现状并增强保护动物的意识。

思维品质：通过将我国的动物保护现状与其他国家进行对比，学生能借鉴并落实保护动物的有效措施。

学习能力：利用标题和过渡句预测文章内容，并检验预测的信息是否准确。

2.教学重难点

教学重点：通过词汇的变化理解三个场景中主人公的心理变化以及造成变化的原因。

教学难点：能够识别英文文章中的过渡句，并尝试利用过渡句总结段落大意，预测文章内容。

3.教学过程