启发式教学在小学数学教学中的应用

摘要：启发式的教学方法是在当前新的教学计划改革的背景下，具有值得我们思考的实践意义的教育模式。启发式的教育有助于提高学生的独立思考能力，持续培养学生的革新感。但是，在现在小学数学教育的过程中，在使用启发式教育方法的过程中，教室的提问模式还存在问题，教育内容过于形式化，忽视了学生实践能力的培养。改变教育和教育的想法，确立面向学生的教育理念，更新教育内容，把握向学生询问和启发的时机和方法，可以改善小学教育中启发式的教育方法的适用。

关键词：启发式教学;小学;数学教学

启发式教育是中国传统教育和教育的重要战略。长期实践中的考试方向的教育束缚了它的运用，启发式教育成为了一种可选的模拟教育方法。为了强化小学数学课堂中的启发式教育的适用，本文启发式教育的现状开始，结合指导具体事例进行指导和拓展，使学生的思想在启发式教育中得到扩展。发散学生的思维，激发启发式教育的可能性。在教学中，我们巧妙地设计，在启发式教育中克服困难，提出三个方面的建议。相信启发式教育的相关方法对于提高学生的数学学习能力、形成数学素养尤其重要。

1.启发式教学所遵循的教学原则

1.1启发应符合儿童的认知规律

“行动”或“知觉”是认识的出发点，是学生学习知识的第一步。“形象”是基于操作和观察等活动在心中形成的最初印象，是知识结构转换成认知结构的媒介。最后，将获得的表现在心中进行“深处理”，将感知知识提高到合理知识，形成“概念”。学生的认知法则直接限制了教师的指导方法，需要强化指导中直观的指导和指导工具的操作活动，通過直观的指导和操作活动，充实学习的知识的表现，加深理解。教材的布局设计充分考虑了这个孩子的认知规律。

1.2启发应重“导”而非“牵”

古典名著《学记》曾经提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”当下，很多教师非常重视导学的教学策略，启发式教学已经成为数学课堂教学中的核心基础所在。但在整个导学过程中，教师却在无意识状态下留下了牵制的痕迹，影响了学生思维能力的发展，制约了课堂教学效益的提升。教师应该采取大导小启的教学策略，在遵循教材编排体系和学生学习实际情祝的前提下，让整个教学沿着通过解读教材思路演变为教师思路，通过启发引导形成学生的个人思路。

1.3启发应注重“启”和“试”相结合

学生的成长必须依靠自己的主观努力，所有外在影响因素，只能转化为学生的内在需求，当他们唤起强烈的追求和主动性时，他们可以发挥出无穷的力量来塑造学生的身心素质。因此，高质量的教育给人性化的教育带来了新的意义。坚持教师指导和学生主题的组合，以教师的“灵感”和学生的“尝试”的组合为焦点。首先，不管是好学生还是坏学生，尝试可以使学生先体验成功的快乐，让学生从这种快乐中激发学习的欲望和动力。第二，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，引导学生不仅能培养学生的才智和能力，还能让学生感受到通过自己的尝试学习的喜悦，从而能够积极而有趣的“学习”。

2.启发式教学在小学教学中的具体应用

2.1在数学概念教学中的应用

例如，100以内的数字概念（特别是10以内的数字概念）的确立、加法和减法的学习、计算方法的学习、单词问题数量的关系的理解、几何图形的理解等，这些都是学生对学习工具或教材演示的观察出发点。在课堂上，有必要遵从学生的认知法。根据各种各样的教材，以教材为基本形式，以教材演示为主要内容进行实践性的运用活动。直观的指导引导学生掌握数学知识，作为帮助学生学习数学知识的重要手段，在拼写、组合、测量的特定操作、或者相关的观察活动中掌握抽象的数学知识。例如，在“加法的初步认识”的指导下，需要将两个气球组合起来，将两个（或多个）棒捆成一捆，使用两个堆在一起的图像实体化过程来丰富学生对两个数字相加的表达，促进对加法的本质的理解。

2.2在“平行四边形的面积计算”教学中的应用

例如，在说明计算平行四边形面积的数学课程时，为了能第一次正确理解平行四边形的分类和特性等知识内容，可以使用指导方法来说明平行四边形计算的基本知识。不仅是对实际问题的分析和处理，还可以采用启发式的教育方法，促使学生分析平行四边形并导出图形拼接练习，并付诸实施。为了能更深刻地理解平行四边形图的特征，教师可以参考平行图的高度和矩形的关系，教学生图像学习。分析图的特性后，老师将数字网格作为工具使用，学生将图形产品切掉并拼接，完成平行四边形产品公式的计算。教师可以刺激学生在正确而灵活掌握知识点，帮助学生学习新知识，完成旧数学知识点的复习。

2.3在学习“三步复合应用题”中的应用

比如，在学习三步复合应用题时，题为“学校举行作文比赛。三年级有32人参加，四年级参加的人数是三年级的2倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总数的1倍少35人。 五年级有多少人参加？”对于这个问题，首先教师应该将四年级参加作文比赛的人数作为启发点，来引导学生尝试解答三、四年级惨家作文比赛的人数和五年级参加作文比赛的人数进行联系，从而达到自主学习的目的。

2.4在应用题中的应用

比如，在学习除法的时候，为了引导学生在特定的可感知情况下进行操作体验，老师说：“玩具店里有24只熊，8只玩偶，还有熊是玩偶的几倍？”这样的问题下，让学生自己来解决问题。很多学生发现用小道具和棍子把24除以8等于3。有些学生使用把24分解成两个和原来的玩具熊比较的方法，结果也是3倍。各种各样的学生使用各种各样的方法来解决同样的问题。在这样的学习过程中，学生可以真正掌握知识。

3结论

总之，启发式教学是数学课堂教学的保证，是充分激活学生数学思维的重要策略，是确保学生进行数学学习的重要方式只有充分发挥启发式教学在小学数学教学过程中的作用，才能将数学思维和活动真真切切扎根在学生的内心之中，才能真止提升学生的数学素养。

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作者简介：刘雪梅（1969.11-），女，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。

（四川省成都市青白江区实验小学 610300）