浅析新课改下的小学科学课堂教学探究

黄玉

摘要：伴随着新课程改革的持续推进，当前我国的教育事业愈发重视学生的综合素质发展。这就要求小学科学教师能够遵循新课标所提出的素质教育要求，进而能够在传授基础知识的同时，注重突出学生的主体地位，引导学生主动思考与探究，以此来提升学生的探究能力和科学素养。因此，本文将就新课改下的小学科学课堂教学问题及改善策略进行论述。

关键词：新课程改革;小学科学;课堂教学;实践探究

前言

小学科学作为小学教育体系中的重要组成部分，具有基础性、普及性和发展性的学科特点，新课程标准要求科学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。因此，小学科学教师必须要明确学生才是科学教学真正的主人，进而能够结合学生的认知思维和发展需求，积极探索和创新科学教学形式和内容，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的综合素质发展。

一、当前小学科学课程教学存在的问题

尽管新课程改革一再强调，现当代的教育工作者要注重以学生为主体，不过纵观当前大部分的小学科学课程教学可以发现，仍旧有大多数的小学科学教师无法有效践行这一教育理念。这也与我国传统教育观念的影响有着直接的关系，一直以来我国的教育工作者都深受应试教育理念的影响，所以他们总是会将提升学生的学习成绩视作是主要的教学目标，而且还会盲目地认为只有一味地灌输才是最有效的教学方法。这也导致许多的小学科学教师都习惯性地采取“满堂灌”的教学模式，进而使得教师在课堂教学中往往占据绝对主导地位，学生只能长期处于被动的学习状态。长此以往，不仅学生的主体地位得不到有效地体现，而且学生的学习兴趣和积极性也会随着时间的推移逐渐减弱，进而导致小学科学课堂教学的实效性大大降低。这种传统的教学模式也在一定程度上阻碍了学生逻辑思维能力和自主探究能力的有效发展，因而不利于学生的全面发展。

二、新课改下的小学科学课堂教学策略

（一）创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，同时有效激发学生的学习兴趣也是构建高效课堂的关键要素。再加上，小学生大多都具有贪玩好动、好奇心强以及注意力不集中的性格特点，所以，小学科学教师在开展实践教学活动时，可以结合学生的兴趣所在和实际生活，通过创设生活教学情境的方法，拉近学生与科学之间的距离，让学生能够感知到科学与我们的生活息息相关，以此来激发学生的学习兴趣。例如，教师在执教《水》这一章节的内容时，就可以引导学生联想生活中都有哪些地方用到了水，之后就可以给予学生思考和回答的时间。随后，教师在讲解《冰融化了》这一课时，就可以让学生回想自己在夏天吃冰淇淋的场景，并带领学生一起探讨和交流冰淇淋为什么会融化，以此来引出本节课程的主要内容。通过结合学生的生活体验可以有效激发起学生的求知欲望和学习兴趣，还可以让学生全身心地投入到课堂教学中。

（二）设置问题引导教学，提升学生的探究能力

《小学科学课程标准》明确小学科学课程要以培养学生的科学素养为宗旨，而科学探究是科学素养的重要组成部分。因此，小学科学教师要想方设法地提升学生的探究思维和自主探究能力。而问题引导教学方法有助于激活学生的探究思维和求知欲望，还可以启发学生的逻辑思维和创新能力。所以，小学科学教师要根据学生的认知思维和课程内容，设置科学合理地问题引导教学，以此来提升学生的探究能力。例如，教师在执教《直线运动和曲线运动》一课时，就可以为学生出示马路上车辆行驶的图片，并提问：马路上有很多车辆在行驶，这些车的运动路线有什么不同？随后给予学生思考与讨论的时间，并引出直线运动和曲线运动这两个概念。随后，教师就可以为学生展示过山车、打台球、苹果落地和自动扶梯的运动画面，并让学生判断他们的运动路线，从而有助于锻炼学生的探究能力和逻辑思维。

（三）借助信息技术手段，提高学生的学习能力

小学科学课本中的部分知识体系较为抽象复杂，而且针对于一些自然科学现象，教师也无法用科学实验为学生还原教学，这也在一定程度上加剧了学生的学习难度，不利于学生对于课程内容的理解与掌握。因此，小学科学教师可以借助信息技术手段，将抽象复杂的课程知识生动形象地呈现在学生面前，以此来帮助学生更好地理解相关科学知识，从而有助于提高学生的学习能力和科学素养。例如，教师在执教《月相变化的规律》一课时，就可以在正是授课之前，利用多媒体教学设备为学生出示两张月相的图片，分别是初三和十五的月相，并让学生回顾之前所学过的月相概念。随后，就可以继续为学生出示七张月相的图片，并让试着根据一个月内的先后顺序来给这七张照片进行排序。可能有些学生会觉得有些难度，为了帮助学生更好地掌握月相变化的规律，教师还可以为学生播放月相变化的动态视频，从而让学生可以直观地观察和探究月相变化的规律。

（四）拓展小组合作教学，锻炼学生的实践能力

小学科学是一门以观察和实验为基础的自然学科，所以，小学科学教师要注重引导学生进行自主探究和合作实践，以此来发挥学生的学习主体性，锻炼学生的实践探究能力。而小组合作教学在小学科学实验教学中的有效应用，不仅可以转变学生被动的学习地位，而且还能够促使学生在合作交流中提升自身的逻辑思维能力、动手操作能力和创造实践能力。例如，教师在执教《我们来做“热气球”》一课时，就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个实验小组，并要求学生利用事先准备的塑料袋、纸筒、蜡烛和火柴等材料进行合作实验。教师在此过程中不要对学生的操作进行过多的干涉，而是要给予适当地教学指导，从而促使学生可以从实验操作和观察记录中了解“空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后则会下降”的这一原理。

综上所述，基于新课程改革的教育背景下，小学科学教师必须要与时俱进，明确素质教育的基本要求，进而能够以促进学生的全面发展为目标，改进自身传统落后的教育理念和教学模式，充分尊重学生的个体差异性，注重提升学生的主体地位，培养学生的科学素养。从而可以通过创设生活教学情境，设置问题引导教学，借助信息技术手段以及拓展小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和参与积极性，进一步提升學生的探究能力和学习能力，锻炼学生的实践应用能力，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨茂红.新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2017（47）：47.

[2]冯毓俊.新课改下的小学科学教育存在的问题探究[J].新课程（上），2017（04）：79.

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