如何对小学生展开生命教育

孟昭旭

摘要：生命教育是对生命发展需求的教育供给，是提升人类生命质量的教育。国家鼓励教育者将生命教育融入到学科教育过程中，着力增强学生的生命意识。现代生命教育理念倡导学生关注生命，注重对学生生命意识的激发与良好认知习惯的培养。就小学阶段而言，体育教育和生命教育在本质上存在相似性和统一性，从生命整体性的角度出发，努力激发和挖掘学生的内在生命潜能，帮助学生树立珍爱生命、敬畏生命的人生态度，进一步强化其社会适应能力的培养，为国家培养全面发展的人才的目标更进一步。

关键词：小学;生命;安全;教育

德育教育是小学教育中至关重要的一环，小学阶段的学生正处于三观萌发塑造阶段，如何有效引导学生树立正确价值观，培养学生良好的道德素质成为了德育教学的重中之重。基于培养核心素养的目标，如何培养“全面发展的人”对小学德育教育提出了更高的要求，也呈现了巨大的挑战。现阶段小学教师应以“立德树人”为目标，通过改革教学策略与方法，结合时代发展的新趋势，将道德教育融入到学生的日常学习生活当中，潜移默化地帮助学生建立起对优秀道德品质的基本认知，并在文化基础、自主发展、社会参与这三大方面初步建立学生的整体素质与道德基础。

一、运用阅读进行教育

核心素养下的德育教育有着多样化的主题，例如生命教育与感恩爱国教育等等。针对这些主题，教师应该适当开展多样性的主题活动来提高学生参与德育活动的积极性，全面创造一个丰富多样的德育成长环境。教师应当切记不可将道德教育泛泛而谈，应当发掘学生的年

龄特点，选择适合的德育内容，尤其在宣传德育内容的过程中，注重教学方式和教学手段的创新性。

例如在开展生命教育的时候，教师需要通过思想品德课或是语文课，培养学生对生命的敬畏和尊重，让他们意识到“生命只有一次”，不仅要珍爱自身生命，还要尊重与爱护他人的生命。同时开展挫折教育也有利于培养学生珍爱生命的意识。教师可以通过介绍苦难中成长的名人事例或者播放名人经历苦难的电影片段，让学生意识到挫折是人生的一部分，不是所有人生都能一帆风顺，启发学生用积极乐观的态度来面对生活中的困惑与挫折，切莫因一时的小困难放弃珍贵的生命。另外，教师也可以积极向社会寻求帮助，通过带领孩子参观博物馆、纪念馆、戒毒所、看守所等饱含生命教育内涵的场所，让学生懂得生命的珍贵与精彩，有助于学生更好地守护自己的生命，不因一时冲动或挫折放弃自己的生命。这与核心素养中培养学生珍爱生命意识的要求相契合，同时还培养了学生乐观向上的精神，在德育教育中让孩子成为一个更全面发展的人。

二、运用体育课进行教育

基于生命教育的小学体育教学设计，通过在传统体育教学设计的基础上进行调整与整合，将体育教学、信息技术、建构主义教学思想进行综合，运用情境教学模式，即在创设学习情境的前提下，通过角色扮演的方式，经过学生的选择、加工和诠释，将技能知识转化为教学实践。在小学体育教学中，混合式教学思想指根据体育教学的实际需要，合理采用教学手段，既要积极利用体育教学技能的现代手段，如：微课教学、多媒体教学等，也要恰当沿用传统教学手段，如教学观摩、师生传授等，两者互相补充，将教师体育教学水平提升到目标层次，更加易于学生吸收和掌握体育教学内容。

首先，教师在分析学生的运动技术水平、心理接受能力的基础上，从学生的认知、情感、

态度出发，分析学生的学习需求和教学目标，从而确定学习主题;其次，依据学习内容和形式，为学生提供更多的锻炼机会并创设练习的环境，在教学情境中加入生命教育理念，设计自主学习策略与合作学习策略来实施基于生命教育的体育教学;最后，教师可以将情境训练的学习成果进行量化作为学生成绩评定的一部分，能够激发学生学习的积极主动性，同时依据评价来改进教学策略和方法，指导学生更好地奠定知识技能基础，更好地发展综合能力，为更好地适应社会做准备。对于小学体育教师而言，该教学设计并未改变传统教学实践的基本教学要素，教学流程相对熟悉，因此在实际教学过程中便于操作。

三、推动“家校社”一体化发展

生命教育的特性和目标决定了学校体育应该由“内卷式”向“外展式”的发展方式逐渐转变，体育不再是单一的课堂授课，还需要借助家庭力量、社会活动等，校外体育与学校体育之间应加强联系，紧密合作。“家校社”三位一体小学体育教学设计是学校在整合家庭、学校和社会教育资源基础上凝练而成的具有学校文化内涵的核心价值体系，是人文精神的体现，能促进学生健全人格的发展。学校教育、家庭教育、社会教育三者之间呈相辅相成的关系。学校是对学生进行生命教育的最主要也是最重要的场所，学校教育不可替代的优势具体体现在培养学生的思想品德、意志品质，树立正确的人生态度和价值观等。

学校应充分利用各界资源，一方面以學生的健康成长为目标，以符合学生生命特点为指导，设计并实施体育课程内容与教学模式，另一方面为家庭教育和社会教育提供专业化的指导与帮助。家庭教育同样重要，学生从小就受到家庭人文氛围的熏陶，优质的家庭教育使学生形成良好的品德与劳动观念，有益于提高学生身心素质。父母作为孩子的“第二老师”，一方面应意识到生命教育对子女的重要性，充分尊重子女的生命感受，另一方面还应该以自身的实际经验感染子女，以此激发子女的生命活力和生活热情。社会教育是学校和家庭教育的外展式延伸。如果说学校是象牙塔，家庭是温室，社会就是学生必须跨越的火盆，学生需要置身于纷繁复杂的社会环境，学习社会规范，提升生命素质，不断增强应变能力。国家实施更加优质高效的公共服务，帮助祖国的花朵领悟生命的真谛与价值。

综上所述，教师以自身生命情感感悟学生的生命，使体育教学回归生命本真的内在诉求，突显感悟快乐、享受生命的过程体验，让学生在体育训练中体验生命存在，并学会尊重生命。生命是教育和教育学反思的原点，体育教育的最终使命和落脚点是人的生命，小学阶段是学生习惯养成和身体健康生长发育的黄金阶段，鉴于此，通过生命教育在小学体育课程中的积极响应与实践可以有效促进义务教育阶段的生命回归。从生命教育是生命与教育的内在统一出发，提出基于生命教育理念的小学体育课程模式的构思，建构基于生命教育理念的小学体育教学设计模型，审视学校体育的价值，认为融入生命教育理念的小学体育教学有助于强化学生对生命价值的认识，有利于促进学生综合能力的发展。为此，小学体育的生命回归须以生命教育理念融入课程为逻辑起点，倡行混合式教学方式、运用情境化训练模式、推动“家校社”一体化发展。感悟生命，敬畏生命，点燃生命，体育教育的意义将会更加完整。

参考文献

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吉林长春东北师范大学西湖实验学校