注重有效提问 构建生动初中物理课堂

摘 要：物理是初中教育重要组成部分，有着较强的抽象性特征.如果想要达到预期教学目标，就需要教师在教学中开展有效提问，借此搭建师生高效交流的桥梁，更充分发挥学生主体作用，提高物理教学质量.对此，本文则从多方面分析初中物理课堂有效提问策略，望给予教师教学提供参考.

关键词：初中物理;有效提问;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0064-02

提问是各个学科广泛应用的教学方式，不仅能快速吸引学生注意力，更能促使学生在思考和回答问题中高效提取知識信息.初中物理教师应结合教学内容和学生学情开展有效提问，最大限度发散学生思维，提高教学深度和质量.

一、做好课前提问准备，构建生动初中物理课堂

物理教师在课堂教学中提出的问题均带有目的性，需要教师在课前做好充分准备，促使学生高效学习.课堂提问在于培养学生发散思维和认知水平，因而设计问题时要具有针对性，结合教学目的和学生实际情况设问，提高课堂提问有效性.首先结合教学目的提问;提问要直击核心，在学生思维水平和物理能力的关键之处提问，做到少而精.

以液体的压强一课为例，当物理讲解到影响液体压强原因时可提出以下问题：“液体压强和哪些因素有着紧密联系？”此时肯定有学生回答和体积、密度、重力、深度等因素有关.从上述学生回答可看出物理教师的提问缺乏明确，学生回答脱离教师提问目的，如果教师将问题改为“影响液体压强有哪两个因素？”提问有着较强的针对性，能帮助学生快速启动思维，提高学习效率.其次针对学生学情提问;毫无疑问，学生在教学活动中扮演主体角色，而教师则扮演指导和组织角色，因而在设置问题时需依托学生天性并引导其解决问题.虽然学生在处于相同教育环境中，但每个人有着不同的性格特点和家庭因素，正是这种差异导致学生思维、知识、接受、理解等能力存在不同，所以教师在设置问题时可结合学生实际情况，最大限度启发学生思维，提高教学效率.以《探究凹凸镜成像的规律》一课为例，首先教师提问优等生“镜像分为几种？”学生会回答：“凹凸镜和凹透镜”.教师再提问学困生：“凹透镜有哪些特征呢？”，提问过后拿出一个凸透镜放到阳光下并经透镜聚集到一张白纸上，此时学困生会立即回答：“聚光！”.最后问题面向全体学生：“那凹透镜有哪些特征呢？”并将凹透镜放到阳光下看是否能找出那个亮点，学生观察后得出结论：‘发散！’上述问题兼顾到不同层次学生学习能力，大幅度提升学生学习物理自信心，也为深入学习奠定扎实基础.

二、优化教师提问技巧，构建生动初中物理课堂

初中物理教师在课堂提出问题，并非得到学生正确答案就可完成教学任务，最重要在于让学生掌握新知的同时和旧知相整合，促使思维朝着深层次水平发展.首先提问适度;提问适度即打破传统满堂灌模式，增加课堂提问占时比例，但也不可整堂课都是提问，在此过程中坚持“精益求精”原则，每个问题都具有系统性和目的性，帮助学生理清思维，深入理解所学知识内涵.与此同时物理教师应尽可能避免无效问题，尽可能运用短小精悍和清晰的表达语，促使学生快速明确问题含义.其次层次清晰;物理教师在设置问题时需紧贴学生认知结构和教学需求，坚持层层深入原则，使问题更具有严谨性和科学性，这种提问方式有利于学生形成系统化学习体系，更便于教师指导学生挖掘事物本质，深化思维.

以《牛顿第一定律》一课为例，大部分学生在学习后仍然无法理解已处于运动状态的物体，如果不借助外力将如何运动.教师针对此提问：“当你坐在均速直线行驶的自行车时，向竖直方向抛出一个石块，当石块向下落时是回到手中还是落在身后的地面上？”为了充分活跃学生思维，教师继续提问：“当大家在乘坐公交车时，汽车在刚启动和突然刹车时你的身体会如何倾斜？”上述问题和学生现实生活有着紧密联系，学生可以放学后亲身体验，不仅深化对所学知识理解，更学会热爱生活.第三多角度提问;通常每节课都有不同的教学目标和教学内容，教师应采取多元化提问方式，以切入正题方式提问让学生明确教学目标.常言道：“牵一发动全身”，课堂提问也是如此，教师设计一个巧妙问题可相继引出其他知识点，在教学中将目标和学习兴趣相结合能有效提高课堂教学效率.如果学生在学习中出现思维障碍，那么教师就可以拨问的形式让学生茅塞顿开.以《浮力》一课为例，该章节的重难点即影响浮力大小的各种因素，此时物理教师可为学生设置以下问题：“为何将铁块放入水中会立即沉底，而将木块放入水中则会立即漂浮到水面”，上述问题对于学生而言并不陌生，会直接联想到重量因素.此时教师继续提问：“为何运用钢铁铸造的万吨航母能漂浮在水面上？”上述两个问题能促使学生在认知和思维层面产生质疑，进而带着问题投入学习，提高学习效率.

三、增强学生问题意识，构建生动初中物理课堂

课堂提问是否高效和师生在提问中的互动程度有着紧密联系，其中学生在此过程中的表现更为重要.虽然初中生年龄小有所增长，但其未形成缜密的逻辑思维，无法把握关键知识，教师提出的问题需紧贴学生最近发展区和知识内容，促使学生在分析问题和解决问题的同时形成良好的问题意识，与此同时，物理教师在课堂教学中可基于纵观全局的基础巧妙设置问题，更要考虑问题难易程度，必要时可将问题划分为多个小问题，最大限度启发学生思维，促使学生站在全新的角度思考所学内容，收获知识的同时感受学习的乐趣.

以《比热容》一课为例，地理教师可以先为学生讲解现实生活中常见现象，如夏天到海边玩耍，中午时沙子很烫，但海水却十分冰凉.夜晚时沙子则很凉，此时段的海水却很暖和.学生会根据这一现象思考并积极寻找答案，形成良好的问题意识.物理教材也是培养学生问题意识最佳途径，其中不仅有的插图，还有如信息库、知识梳理、活动等不同版块，教师就可借助上述版块培养学生问题意识.例如教材中有幅插图，即一只点燃的蜡烛在喇叭前火焰晃动，学生看到这幅图时会下意识思考为何蜡烛会晃动？通过思考和教师引导后能发现原来声音具有能量，有效增强学生问题意识.

总之，提问是课堂教学常见的师生互动和传授知识途径.科学合理的提问能打破沉闷的课堂气氛，启发学生思维，更能拉近教师与学生、学生与知识之间的距离，帮助学生深入理解所学知识，提高物理学习效率和质量.

参考文献：

[1]吴建婷，刘文旺.初中物理课堂有效提问的策略研究[J].教育教学论坛，2017（37）：246-247.

[2]孔全福.农村初中物理课堂教学有效提问的策略[J].都市家教（下半月），2017（2）：60-60.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：徐媛媛（1990.12-），女，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.