关注发展过程 体现教学理念

摘 要：随着教学改革的不断推进，以往的教学模式已经不再适合今日的初中物理教学，初中物理的教学方法已经赋予了更高一层的要求.其中如何在课堂上充分挖掘出学生的求知和创新能力已经是教学的重点.本文从学生初步理解机械功和机械能知识的基础上，从能量转化的角度来认识电功概念并在前面学习电学知识的基础上，进行学习电功大小的影响因素及相关电功问题.

关键词：初中物理;课堂教学;情感教育;教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0061-02

一、学情分析

初三学生正处于由感性向理性思维发展的关键时期，学生通过已有的知识进行积极的交流、讨论，并且面对新事物时，拥有探索的强烈愿望，积极的去参加教学活动，较熟练地应用研究方法（如控制变量法、模型法、转换法）来解决实际问题.

二、设计理念

1.营造愉悦的课堂，关注情感教育

依据初中生的年龄特点和兴趣，同时结合学科特点积极做好演示实验和分组实验.面向全体学生，同时精心组织来调动学生学习物理的积极性，增强他们学习的兴趣.

2.注重学生自主探究，培养学生科学探究能力

本节研究“电功的大小跟什么因素有关”时，充分放手，让学生经历探究的全过程：猜想——设计实验——具体实验与记录——分析与交流——得出结论.

3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化学习需要，在问题设计，教学

过程的展开，练习的安排及课堂小结等要尽可能让所有学生都能主动参与，对暴露出的问题，师生共同研究解决.

4.在评价过程中，提高学习能力

教师多用一些鼓励的语言、神情、眼神、动作在学生身上，他们就会在教师充满温情的赞美声中，撇去羞涩，变得大胆起来，使他们更加容易加入讨论、交流之中，从而培养了他们自主学习的意识.同时学生答错，教师不是轻易否定或批评，而是把错误看作一种资源，要充分利用好它引导学生讨论、交流，积极主动参与学习活动，促进学生发展.

三、教学目标

1.知识与技能

知道电功的概念及其单位，理解电功的公式，并会对一些用电器进行简单的电功计算.

2.过程与方法

通过实验探究弄清电功大小的影响因素，体验科学探究的过程.

3.情感态度与价值观

培养学生合作、交流、讨论等学习的兴趣和习惯，激发他们自主学习的意识.

四、教学过程

1.实验设疑，引入课题

演示实验（1） 用手提钩码

演示实验（2） 用木块提钩码

演示实验（3） 用电动机提钩码

指出电流可以做功，在做功时，消耗电能，转化为机械能.

教师：在生活中有没有电流做功的事例呢？它们能量又是怎样变化呢？

（每个学生回想生活中实例，交流汇报，展示成果.）

师生小结 物理中当电能转化为其它形式的能时，我们就说做了电功，做了多少电功，就消耗了多少电能.

设计意图：电功的概念比较抽象，教学时要充分利用学生已有知识，通过实验用机械功的知识，过渡到电流通过电动机将钩码提升来说明钩码机械能增加是由电能转化来的，可用电功量度.接下来引导学生对生活中用电器进行分析，得出电功就是将电能转化为其他形式的能，这样学生对电功概念比较容易接受. 在这—引入环节中，通过实验直观展示，易启发学生思维，使学生主动学习，同时又能调动每一位学生学习的积极主动能力.

2.创设情景，合作探究

教师：通过上面分析发现，知道电流能做功，那么电流做功的大小与哪些因素有关呢？请同学们猜想一下.（I、U、R、t等）共同分析猜想结果，明确研究目标.学生分组交流讨论（实验方法、电路及具体实施方案等）.选几名代表汇报小组讨论成果.师生共同分析，比较优劣，达成共识.通过分组实验记录相关数据，分析得出结论.教学指出：大量实验研究表明电流在某段电路上所做的电功，与这段电路两端的电压，电路中的电流以及通电时间成正比.

设计意图：这一环节体现让学生自主探索、合作交流，给学生一定的时间和空间，让每位学生对设置的问题说出想法尝试解决.这一过程不仅抓住了解决问题的策略，也培养了学生主体意识和合作精神，让学生在合作探究中获得成功的喜悦.

3.自主学习，内化新知

教师：电流做功究意如何计算呢？

学生阅读本并思考：（1）电功的计算公式是什么？（2）电功的单位是什么？（3）利用公式来计算时需注意哪些问题？

出示例題学生独立完成，然后讲评，得出电功的不同计算公式.

设计意图：在实验基础上由学生看书，独立获得知识，改变以往传授式教学，使每位

学生感受到自己是学习的主人，满足了自尊和成功等多方面的心理需求，从而能以积极的心

态投入到物理学习之中.

4.总结深化，拓展延伸

教师：通过本节课的学习，学生总结得到的学习收获.大家是怎样学到这些知识的？对这一部分知识还有哪些不清楚的地方吗？

教学心得：师生之间互相交流、互动，促进在课堂上积极发言问题，跟着教师教学思路不断前进，学习大幅进步.

设计意图：通过课堂小结，让学生将所学的知识加强巩固，在回顾学过的知识过程中，学生真正理解、弄清学习的真谛，在课堂中真正收获到学习喜悦.同时，让学生“带着问题离开课堂”是知识的延伸与拓展，是学有所用的体现，也是为以后所学内容的展开设下伏笔.

参考文献：

[1]顾容容.刍议初中物理课堂教学的导入设计[J].中学生数理化（教与学），2019（05）：31-32.

[2]邱敏芳.核心素养下物理课堂教学的设计与创新研究[J].新课程（中），2019（04）：25-26.

[3]王晶.基于核心素养培养下高中物理教学实践研究[J].新课程（中学），2019（04）：31.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：季汉金（1976.12-），男，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.