探究小学数学课堂教学情境创设存在的问题与解决对策

摘 要：在新一轮的基础课程改革时代背景下，数学中情境教学的作用得以彰显，特别是在小学阶段，通过为学生创设科学合理的学习情境，不仅能够提升学生的整体数学学习效果，还能够在最大限度上激发小学生学习数学知识的主观能动性.然而，在具体的情境创设中仍旧存在不足，基于此，本文对小学数学课堂教学情境创设存在的问题与解决对策展开探究.

关键词：小学数学;情境;情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0048-02

一、小学数学课堂教学情境创设存在的问题

1.忽视了对教学情感态度的培养

在学习数学知识时，唯有学会数学知识并将其得以灵活运用才是学习数学知识的真正目的.但是目前部分教师只是将重点放置在学生的成绩上，忽视了情感态度的培养，在课堂中也存在诸多类似现象.下面以“得数是8以内的加法与减法”一课的教学片断为例.教师借助多媒体，向学生展示有8个小朋友在泳池旁玩耍的图片.

师：大家请看，在图片中一共有几个小朋友？

生：8个.

师：此时在泳池中的小朋友有几个？泳池外面的小朋友有几个？

生：泳池里面有5个人，外面有3个人.

师：你们能结合刚刚的提示列出两个加法算式吗？

生1：5+3=8，3+5=8.

师：其他人是否同意这位同学的算式？为什么？

生2：同意.因为在图片上一共有8个小朋友，泳池里面有5个小朋友，外面有3个人，所以一共是8个小朋友.

师：回答正确，非常棒.

在本节中，教师是以图片情境的方式来带入新知识点.但是，在对于北方的学生而言，游泳这项活动并非是每天都能接触到的活动项目，特别是对于一年级的学生而言，尤为牵强，此情境最大的不足即所设情境未能很好地联系学生的现实生活.其次，教师为学生所创设的问题只是通过图片来呈现，未能深入去开发与利用教材资源，如图片中有几个男同学？有几个女同学？等.最后一个问题即在学生回答完问题后，教师并未引导学生展开积极的探讨，这并不利于学生养成合作与自主思考的习惯.

2.未能深入理解情境创设的意图

在进行情境创设的过程中，需要紧密联系学生的认知水平情况.由于情境创设是学生在课堂中了获得间接经验最为重要的手段，所以，教师所选取的情境素材需要与学生的现实生活具有紧密的联系.相比其他学科，数学较为抽象，学生理解起来自然存在一定的困难.下面以《认识线段》一课的情境教学为例.

在本堂课开启之前，教师为每个学生发了一张空白的A4纸，主要是为了“线段是有长短之分”这部分内容做准备.教师想借助学生亲自对着手中的A4纸，以及产生的折痕来证明线段的长短之分.但是，在此之前，学生并未接触过“对折”知识，学生在参与教师教学的过程中并未清晰地了解到教师的用意.随后，教师为学生折小纸片，并说明线段是有长短之分，然后为学生提供自由发挥的机会，学生在此时才意识到是需要进行折纸.

在此部分的教师情景设计显然存在不足，如果教师口中的“对折”转换为“折一折”，学生或许会豁然开朗，并及时了解到教师创设情境的目的.但是，由于教师在创设情境时并未掌握学生的认知水平，导致整体教学效果都大打折扣.

二、小学数学课堂教学情境创设的解决对策

1.提升情境创设意识并重视理论学习

课堂情境创设的水平对学生的知识理解能力具有重要的影响，针对教师在教学过程中情境创设存在的不足，提供以下几条优化建议：首先，重视理论的学习与研究.在创设不同的情境之前，仔细阅读小学数学理论方面的书籍，全面掌握创设教学情境的技巧與策略，以此来强化自身创设情境的意识.其次，深入探析优秀教师的教学示范，并积极参与学校组织的优秀教师教学展示课堂，认真进行教学观摩，为自身的情境创设提供更多灵感.最后，组织教师参与研讨活动.由于每个教师所擅长的教学方法不同，但是他们共同的目标都是调动学生学习数学知识的热情.所以，可以组织本专业教师来就某一相同的课程内容共同研讨，并将所有教师的情境创设方法进行汇总，相互提出建议与见解，实现共同进步.

2.及时把握生成情境

在课堂中所创设的教学情境并非是单纯的情境，而是蕴含数学问题的高价值情境.在进行情境创设的过程中，主要是为了让学生在情境下分析问题，并找到解决问题的方案.然而，教学的生成往往是伴随着诸多意外的变化而来，不仅是对学生奇异思想的捕捉，还是教师情境创设的灵感源泉所在.在教师做出选择的时候，常能导致新的情境生成，此时，教师需要及时掌握学生的情感变化，对可以利用的情境进行合理的调整，进而为学生提供最优质的课堂情境.除此之外，教师还需要格外重视预设教学情境，目的即帮助学生更好地解决数学问题，以此来培养学生的数学思维能力，形成良好的学习数学知识习惯.但是，不论哪一种教学情境都需要建立在科学的课堂情境预设中，为此，教师需要将情境预设与生成情境进行有机的结合，以此来发挥情境教学的价值.

3.坚持情境创设教学反思

教师情境教学反思能力的养成有利于在最大限度上提升自身的专业能力.所以，教师需要为自己设计一套完善的情境创设理论体系，并在实践后进行及时的反思，掌握好课堂情境的走向，并与教材内容进行有机的结合.与此同时，大量参考优秀教师的案例精华，并依据不同的课型来总结自己在创设情境时需要注意的问题，及时整合教学目标，在此基础上，教师还要与本专业的教师展开及时的探讨，针对具体的问题提出针对性的改进策略.此外，教师在创设情境时还要立足于学生的角度展开思考，观察学生在课堂中参与的状态以及课后的行为表现.若是学生未能完成为其提供的课程目标，此时教师需要分析背后的原因，追问教学情境的创设目标，及时调整教学设计.

总之，教学情境的创设不仅为学生提供了人文情怀的学习环境，还为学生获得基础知识提供了条件，使得学生的情感发展与知识技能发展得以高效融合.为此，教师需要准确地掌握自身教学情境创设过程中存在的不足，并立足实际来提出合理的教学策略，发挥教学情境创设的教育价值.

参考文献：

[1]牟莉.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊，2019（34）：20.

[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.

[3]周春华.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察，2019，8（14）：117-118.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：于雪芹（1976.11-），本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.