核心素养下初中物理实验教学的优化探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，素质教育中的核心素养培养也被放在越来越重要的地位，要求教师要在实验课堂教学中联系实际，努力创设更加适宜培养学生核心素养的教学情境，鼓励学生积极参与到探索知识之中，促进他们的全面发展，提高学生运用物理知识的能力，从而在物理实验教学活动中不断加深对核心素养的理解程度，感受物理实验的魅力，真正提高自身的品德素养.本文将就针对核心素养下的初中物理实验教学的优化进行研究，以期能够为今后初中物理实验教学提供一定的理论依据.

关键词：新课程改革;核心素养;初中物理实验教学;优化;策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0068-02

新课程标准中明确指出要将发展学生的核心素养作为立德树人的根本任务，因此在这种大背景趋势的影响下，素质教育中的很多理念也开始真正落到实处，基于核心素养的研究就是其中重要组成部分.因此初中物理的核心素养也被提到了更加重要的位置上，发展核心素养能够为科学性、时代性和民族性提供有力的保障，同时针对初中物理实验教学中核心素养的研究，还能帮助教师理顺物理教学的脉络，为培养全面发展的学生所服務.初中物理作为中学生在基础教育阶段所接触到的重要基础性学科之一，在教学过程中就承担着落实和发展核心素养的重任.针对初中物理学科核心素养的教学优化是初中物理教学的最终目标，因此在初中物理实验课堂中教师就应该遵循学生的生活逻辑规律，从他们现实生活的层面去构建内容，使教学能够真正融入到学生的内心，发挥其德育的重要功能.

一、培养学习兴趣，使之乐学

兴趣是学生学习过程中最大的老师，只有有了浓厚的学习兴趣，学生学习才能够更加积极，并富有创造性和主动性，才能最终终身乐学.在初中物理实验教学过程中，直观、形象的实验教学能够让学生亲身经历大量的感性材料，以其真实、形象、生动性唤起学生的学习好奇心，从而从心底里激发学生的学习兴趣.例如《气体的压强》一课中，教师为了增加学习的趣味性，就可以演示 “覆杯实验”，从而激发学生思考“为什么纸可以将水托住？”接着教师为了进一步培养学生物理观念中对于大气压存在的理解，就可以演示易拉罐实验，即利用一个易拉罐在其中注入少量的水，并用酒精灯加热，等水汽化后，将易拉罐瓶口堵住，观察有什么现象发生.通过这个实验学生充分了解到了在我们生活的周围都存在着大气压，虽然看不见摸不着，但是却是真真切切存在的.这样通过两个小实验，学生的学习兴趣得到了极大地提升，学生抱着好奇心进行学习，注意力更加集中，学习质量自然更好.为了让学生有更浓厚的物理实验学习兴趣，教师还可以给学生布置一些课外创新小实验，通过自己动手实验，制作一些小器物，如模拟半球实验、吸盘测大气压等，不仅巩固了物理知识，同时也培养了学习的兴趣.

二、帮助掌握知识，使之善学

自然界中一些常见的现象和规律都能够在物理实验中展现出来，这样从学生的生活实际出发，能够最大限度地提高学生的主观能动性.尤其是学生从这些实验中能够获得更加直观、感性的认识，因此初中物理实验教学中教师就应该突出物理本质要素，使学生通过实验能够对相应的物理现象有更加清楚的认识，最终培养学生物理核心素养中的科学思维.例如《光的直线传播》一课中，教师为了让学生对光直线传播的特性有更加清晰的认识，就可以让学生自制针孔照相机，利用一个空火柴盒和半透明纸完成这个实验，也可以利用旧罐头管来做这个实验.这样一个小实验充分激发了学生的学习兴趣，只要想到自制的照相机，就能随时想起光直线传播的特性.学生通过这样的实验，也能够更快地掌握相应的物理知识，从而以实验带动他们善学能力的增长.

三、培养创新能力，使之爱学

初中物理实验教学旨在培养学生的观察力，尤其是在实验过程中需要学生进行细致入微的观察，以达到及时、全面获取物理信息的目的.教师还可以通过对物理实验设计、现象、原理等进行分析帮助学生锻炼自己的逻辑和辩证思维能力.学生的物理逻辑和思维能力得到了提升，相应的也就变得爱学物理学科、物理知识了.例如《杠杆实验》一课中，为了让学生对杠杆实验中蕴含的物理原理，教师就可以给学生分配杠杆尺和钩码各一套，接着让学生自行完成实验内容，如钩挂相同数量的钩码、钩挂不同数量的钩码等，并将得到的数据结论汇总到表格中.

学生通过层层递进的实验学会了如何分析实验数据，从而得出正确的实验结论.学生完成出来的实验都是在自己充分了解原理基础上进行创作的，不仅证明了他们的开放性思维，同时对于培养学生的科学探究能力有极大的促进作用，能够帮助学生更好地提升自己的核心素养.

四、培养科学态度，使之喜学

物理本身是一门严谨的科学，物理实验同样也是严格的科学过程，只有依据实验现象实事求是，才能够培养学生尊重科学事实、严谨的科学态度，而这也是学生在今后的学习生活中所必须具备的一项技能.而这就需要教师在日常实验教学过程中，充分利用实验帮助学生养成相应的学习习惯和科学态度.例如《汽化和液化》一课，观察水的沸腾实验中，学生第一次使用酒精灯且需用其将温水加热至沸腾，这就对学生提出较高的要求，既要规范操作保护好自己，又要能够完成实验内容.并且学生需要将自己观察多次的实验现象进行记录，再绘制成图像，最终从中找出相应的规律.这样经过一组实验过程，学生的科学态度与责任得到了提升.学生的科学态度端正了，那么就容易在实验中测得正确的实验数据，获得成就感也越来越喜欢学习物理学科，喜欢物理实验.

总而言之，对于初中物理实验教学而言，核心素养的培养不仅要充分发挥科学实验的促进作用，同时还要求教师要善于把握学生的认知特点，针对不同的实验内容找出其中的潜在的物理核心素养内容，促进学生的全面发展.

参考文献：

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[2]常卫军.小议核心素养下农村初中物理实验的创新教学[J].中学教学参考，2015（02）：75.

[3]刘佛梅.新课改背景下基于核心素养的初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化（教与学），2014（12）：25.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：叶丹（1994.7-），女，江苏省镇江句容人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.