小学高段语文信息化的教学方式

符禹彩

摘要：在当前，科学技术的进步推动着社会的发展，同时也带动着教学方式的转变。将信息技术和教学教学进行深度融合，教育信息化已然是大势所趋。在大数据的环境影响下，信息技术已经从教学的辅助手段，转化为主导教学与学习过程的重要因素。并且，教育信息化的优势非常明显，培养学生兴趣、使抽象知识生动化、打破时间与空间的限制，能够让学生主动进行学习与思考。对此，如何更好的开展小学高段语文信息化教学，本文就对此进行探讨，并提出相应策略。

关键词：小学高段语文;信息技术;教学方式

在小学学习中，语文是重要的基础性学科，学习语文能够培养学生的人文情感、语言感知、阅读写作能力。在新课程改革的逐步推进下，对语文教学提出了新要求，也更加重视新型教学模式的运用。将信息技术运用到小学语文教学中，可以提高教学效果，让学生更加积极主动的加入到学习活动中，记忆知识。对此，如何将信息技术运用到小学高段语文教学中，利用信息技术提高学生的兴趣，引导其主动学习、积极思考，就成为教师需要解决的问题。

一、结合微课技术，培养学生预习习惯

预习的作用，毋庸置疑，不仅能够让学生提前了解课堂的教学内容，及时跟上教师的教学节奏和教学进度，提升课堂教学效果，而且还是培养学生自主学习能力的重要一个环节。在当前，虽然很多教师注重预习环节，也布置了相应的预习作业，但是，在实际的预习过程中，学生并没有认真对待，预习效果依旧低下。因此，教师可以利用微课教学，为学生设计课前预习内容，让学生在生动、有趣的课件引导下，主动预习，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。

例如，在學习《落花生》这篇课文之前，教师在设计微课的时候，就利用信息信息，从互联网中搜集相关知识点，并添加相应的预习题目，整合在一起，如，教师可以设计：“这篇课文有哪些人物？”“他们之间是什么关系？”“这篇课文为什么叫落花生”等问题，让学生有方向、有目的的预习。同时，当学生在预习的过程中，教师利用微课，让学生随时记录自己不会、不清楚的知识点，或者课文中新学到的生字词、优美句子，养成看书记笔记的好习惯。当然，在学生解决预习问题的过程中，肯定会有自己无法解决的问题，这个时候，微课就可以指导学生将这些问题记录到本上，方便在课堂中，通过询问教师、同学来找到答案。通过利用微课教学，设计了生动的视频内容，既让学生掌握了教学重难点，培养学生的学习习惯，还能帮助学生更好的融入到学习状况中，提升教学效果。

二、结合多媒体，创设情境激发兴趣

众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。在语文学习中，生字词教学是语文学习的重点，也是难点。由于当前汉字是经过甲骨文、小篆等字体转变而来，是对生活事物的抽象与想象，具有较强的抽象性。对于小学生来说，其理解能力较低，无法直观想象与体会，学习效果可想而知。而信息技术具有直观性、生动性、趣味性的特点，可以将抽象概念转变为生动动画，学生易于掌握。因此，教师要合理利用信息技术，借助多媒体来实现情境创设，让课堂教学更生动，让学生直观体验汉字，易于接受和理解，加深学生的语文认知，让学生理解和掌握，实现高质量的课堂教学。

例如，在阅读《白鹭》这篇课文的时候，需要学生记忆“鹭”等生字词，可是抽象的字词，小学生不容易理解。因此，教师就准备出提前设计好的视频、课件，引导学生观看。在课件的学习中，学生会看到“鹭”字的发展历史的动画。经过动画片段的欣赏，学生的兴趣更加浓厚，都沉浸在视频的欣赏中。并且，在学生欣赏的过程中，教师穿插相应的教学内容，让学生感受与想象，学生在视频的引导下，非常容易想象其中的画面，记忆效果得到了有效提升。通过利用信息技术为学生创设情境，能够引导学生想象，让学生直观体验到汉字知识，开发学生的知识理解，引起学生的注意，发展学生兴趣，学习劲头也足了，从而带动教学的有效性。

三、结合交互软件，在练习中提升能力

巩固练习是教学活动中重要的组成部分，对基础知识进行有效巩固，可以强化学生的记忆效果，提升学习能力。但是，传统的巩固练习中，重复性、机械性是教师常用的练习方式，这样的方式无趣且不适用当前学生的学习发展。因此，教师可以转变传统观念，结合交互软件，创造游戏练习活动，让学生在娱乐中学到知识，从而提升自己的学习效果。

例如，电子交互白板是信息化教学的一种，为学生呈现可互动、可娱乐、可学习的内容，有助于学生兴趣的培养。小学古诗词的教学中，教师就利用交互白板，为学生设计闯关竞赛游戏。在游戏开始之前，教师先用交互软件，随机点名的形式，选出若干学生。让学生在规定的时间内，完成古诗的填写内容。最后，教师给予相应的评价与鼓励，以此树立学生的学习自信。通过开展趣味游戏练习，调动学生的参与度，体会到知识的应用，以及反思自己的不足。

四、利用互联网资源，拓宽学生视野

相比较课本知识来说，课外知识是学生获取知识的重要途径。课外知识丰富且多样，既符合也能够满足所有学生的学习需求。因此，教师可以利用互联网资源，为学生设计教学内容，用不一样的知识点填补学生课内知识的空白，拓宽学生的知识视野，满足学生的学习需求，提高其综合能力。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，教师就可以利用互联网资源来拓展学生的语文视野，可以为学生展示圆明园中的藏品。在语文学习中，教师配合着视频教学，为学生开展相关的指导：“同学们，在这节课的学习中，我们了解到圆明园的建筑历史以及重要的意义。现在，我们就随着空间的脚步，进入到毁灭之前的圆明园，看看圆明园里面有哪些收藏品。”接着，教师先利用视频游戏，让学生在视频中，逐步观看圆明园里面的事物，学生的兴趣得到了有效发展。经过互联网资源的拓展，学生对圆明园有了新的了解。这样的学习方式下，既能让学生有效理解文本知识点和学习内容，还能让学生学习到其他的知识点，拓宽学生的学习视野。

综上所述，信息技术和语文的深度融合，打破了传统课堂教学方式中低效、单调的学习内容，将趣味、直观、生动的学习内容展示给学生，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，信息技术和教学相结合的学习模式，组织学生开展学习活动，转变低效的学习方法，提高课堂教学效果。

参考文献

[1]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.

[2]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012.

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