小学数学趣味教学研究

后刚

摘要：作为学校基础教学中的重要学科，数学教学一直是学校教学中的重点和难点，数学学科本身的抽象性、逻辑性，一直是学生诸多学科学习的难点与痛点，多数学生在学习数学课程过程中，都会或多或少具有抵触性心理，如果教师不及时改变自己的教学方式，创新自己教学方法，减少学生学习负担，提高学生学习兴趣，必然会造成学生诸多负面化情绪产生，以此导致学生偏科的结果。为此，本文基于小学数学趣味教学研究为题，以趣味性激发学生学习兴趣，调动学生课堂学习积极性，提高学生学习数学课程的愉快性体验，从而才能更好地提高学生主动性学习意识产生，从而为小学数学课程的有效教学奠定坚实基础。

关键词：小学数学;趣味教学;方法研究

素质教学的理念已经提出了多年，然而在教学实践过程中，受到成绩、升学等教学评价的现实压力，在小学数学课堂教学中，单纯的知识灌输式教学和唯成绩论，仍然拥有着众多的拥趸;在这样的教学模式下，课堂气氛紧张、压抑，教师缺乏探索趣味性课堂教学的动力，而学生往往容易失去对数学学习的兴趣，难以提高数学课堂教学的质量和效率。随着新课改的深入和新课标的出台，将对学生综合素质的培养放在了小学学校教学中的重要位置，也对小学数学的课堂教学方法和效率提出了全新的要求。所以本文基于小学数学趣味教学为主题，以教学的趣味性，激发学生学习动机，提高学生学习过程的愉快体验性，这样学生才能具备持久性学习注意力，激活学生学习思维，从而在这个过程中才能逐步提高学生的数学技能和数学思维。鉴于此，本文通过以比赛实施趣味化教学、以角色扮演实施趣味化教学、以拓展活动实施趣味化教学的三个方面研究，希望能够更好地提高学生学习数学的兴趣，加强学生数学能力的全面发展。

一、以比赛实施趣味化教学

小学生好胜心比较强，日常生活中总是喜欢比来比去，那么教师可以根据学生学习的特征性，有效在小学数学课程中融合比赛教学元素，这样不仅提高了学生学习兴趣，还能够激发学生学习主动性，发展学生的个人竞争意识，加深对数学课程认识。例如，在“100以内的加法”这一知识点的教学中，教师就可以利用多媒体设备开展比赛游戏。教师通过提前设计题组，题组的难度根据不同学生学习基础进行设计，这样才能更好地激发学生学习的主动性，建立学生学习的自信心。然后在课堂中教师随着不同图片的出示，激发不同学生的回答欲望，在学生回答正确上，教师应该给予鼓励，并且奖励一个五角星，在学生错误上教师应该处于理解的角度，积极鼓励学生思考，争取下一次获取五角星，以此类推下，将会大大活跃课堂的学习氛围，能够促使一些内向的学生能够积极踊跃参与进来，这样不仅提高了学生的计算能力，还能够促使学生对数学课程学习具有更高的学习期待，以此下一次在开展小学数学课程教学中，学生们都能够具有主观能动学习意识，参与到教师组织的教学活动中，从而助力教师实现事半功倍的教学效果。

二、以角色扮演实施趣味化教学

小学生在日常生活中特别愿意模仿成人的肢体语言动作，并且乐此不疲的进行，从而获取一些生活化的经验。那么在教学过程中教师可以融合角色扮演活动，使得学生能够根据教师创编的角色扮演剧本上，参与其中，这样不仅能够激发学生学习数学课程的兴趣，还能够大大提高学生的乐学体验。所以教师应该根据数学知识的特点，为学生创编数学化的角色扮演活动，并且在其中数学学习的知识重难点，实现学生在参与角色扮演活动中，逐步深化数学的知识，突破学习的知识难点和重点，这样不仅有效完成课堂的教学目标，还能够大大激发学生学习数学的兴趣，从而保证学生数学成绩的可持续增长。例如，在教学《加减法》一课教学中，为了提高学生对新知的掌握，促使学生能够在生活中能够应用，并且解决自己的简单生活问题。为此，教师可以营造一个生活化购买情境，教师准备上不同的糖果和零食，并且标记上不同的价格标签，当学生掌握相关理论知识上，教师带领学生扮演售货员、购买元以及上架货品员等角色，而且教师还可以准备相关的头饰，增强学生学习参与动力，然后推动学生进行角色扮演过程中，顺利完成教师设计的任务，这样的学习过程中不仅加强了学生学习愉快体验，还能够更好地发展学生对数学知识的实际应用能力，从而更好地发展学生的数学技能和实践应用能力。

三、以拓展活动实施趣味化教学

在传统教学过程中很多教师都忽视了课下活动的组织和教育功效，常常都是以布置作业，或者实施放羊式的教育管理，无法真正发挥课下活动教育的补充性作用。为此，教师应该正确认识到45分钟的有限课时，是无法促进学生彻底掌握新知，尤其对于后进生而言，更是如此。正如，学习需要不断总结和反思中提高和加速自己的认识，构建自己个人的知识体系。所以教师应该在课下环节设计趣味化、互动性、竞争性、共享性的拓展学习活动，以满足学生学习喜好性，来开展拓展活动，真正让课下拓展活动的开展成为课堂教学的补充和延伸，从而以此提高自己课堂知识的及时教化率，也以此提高学生良好学习习惯的养成，促进学生课下具有自觉性学习意识，积极巩固和复习课堂新知。例如，在教学《条形统计图》知识点上，教师可以组织学生形成实践性学习小组，将班级学生划分不同的小组，然后当学生掌握条形统计图的特点和绘制上，教师组织学生经历调查与统计过程中，统计班级学生最喜欢吃的四种蔬菜，最终并且绘制成条形统计图。这个的拓展活动不仅加强学生对数学理论知识的实际应用，还能够发展学生的综合学习能力，从而以丰富地拓展实践活动，激发学生更强的数学参与兴趣。

总而言之，小学数学趣味教学研究为题，通过以比赛实施趣味化教学、以角色扮演实施趣味化教学、以拓展活動实施趣味化教学的三个方面研究，不仅可以提高学生学习数学的浓厚兴趣，还能够增加学生学习数学课程知识的动机，进而能够更好地推动学生从传统被动学习者转变为主动化知识获取者，从而更好地促进学生综合学习能力的全面发展。

参考文献

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甘肃省定西市岷县清水学区迭马小学