以生为本，推进小学数学深度学习

袁小草

【摘要】以生为本已经成为现代教育中不可缺少的一部分，在该理念下，学生为课堂主体，尊重学生的地位与价值。由于数学本身带有一定的逻辑性与抽象性，使得很多小学生望而生畏，数学教学成果差强人意，因此，以生为本理念也逐渐进入小学数学教学中。

【关键词】以生为本：小学：数学

前言

尽管在新课改后小学数学课堂教学质量明显提升，但学生的学习状态基本停留在浅层学习中，缺乏对数学知识的深度学习，为增强小学生的深度学习能力，以生为本已经成为现代小学数学教师关注重点，因此，有必要对此展开研究，不断提升小学生的数学深度学习能力。

1深度学习概述

对于深度学习而言，主要是指学生在掌握了基础学习理论后，凭借现有知识不断的反思，产生新的思想与知识，然后再将这些知识融入到原来的认知结构中。学生是否进行了深度学习，主要表现在以下几方面：第一，在学习期间，是否主动提出问题，对于教师的讲解，是否全面理解;第二，是否将所学数学知识应用到现实生活中，并掌握新的知识点，是否获得新的解题经验;第三，是否能够构建新的认知体系，以便日后的迁移与拓展，并利用它们解决数学问题;第四，是否形成了批评思维与反思意识[1]。如果能够做到以上几点，基本可以判定学生已经具有了深度学习意识，在拥有了深度学习意识以后，在未来学习中他们也会更加顺利。

2以生为本，推进小学数学深度学习措施

2.1从小学生兴趣点出发开展课堂教学

小学生年纪较小，只愿意学习自己感兴趣的知识。在以生为本理念下，为促进小学生深度学习，教师在日常课堂教学中应从小学生兴趣点入手，让学生主动投入到学习中，引导他们主动钻研数学问题，并将所学知识应用到现实中。如在学习苏教版小学数学三年级上册中的《千克与克》这一课时，需要学生认识克与千克，并学会用秤称物品，且用所学知识解决现实生活中遇到的重量问题，为实现这一教学目标，在课堂导入阶段，教师可以先将事先准备好的便携秤和1000克水果拿到课堂中，以学生与爸爸妈妈到超市购物称重为情景，让学生用秤分别称并记录下单个水果和所有水果的重量，再让他们分析一下单个水果的重量与所有水果的总重量值有哪些区别。在学生分析的过程中会发现，单个水果的重量较小，基本都在100克左右，而这些水果的总重量则为1000克，此时，教师向学生询问水果的总重量是怎么得来的，学生回答“是单个水果加在一起的重量”，教师再问“那就是10个100克相加的结果，那10个100克加在一起等于多少呢？”，学生回答等于“1000克”，然后教师在黑板上写下1000克=1千克的板书，并教会学生认识1千克，这样一来，学生便会了解到克与千克之间的关系，为开发学生深度学习的意识，教师提出让他们在小组内讨论一些什么时候用千克做单位，什么时候用克做单位。由于这样的教学方式符合小学生心理，他们的学习欲望也很强，即便遇到瓶颈，只要教师稍加指点便可[2]。

2.2借助自主探究展开深度教学

在经济与科技的带动下，各种信息技术进入小学课堂，在以生为本教学理念下，为提升学生对数学知识的学习兴趣，增强学生学习欲望，在实际教学中，教师应借助信息技术开展深度教学[3]。如在学习苏教版小学五年级上册中的《多边形面积的计算》这一课时，为调动小学生对数学知识的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学设备在网络中寻找已经学过的图形的图片，并为学生播放，让学生分别说出它们的名字。为增强学生对所学知识的理解能力，增强学生的自主探究能力，教师可以将平行四边形、三角形、梯形展示给学生，并让学生观察这些图形之间有哪些联系，经过观察，学生发展，平行四边形可以划分成两个三角形和一个正方形，梯形可以划分为两个三角形或两个三角形和一个正方形，教师及时给出肯定，并向学生询问“那么它们的面积应该怎么求呢？是不是与之间学过的知识点相关呢？”然后引导学生说出正方形、长方形等学过图形的面积计算公式，最后再引导学生探究本节课所学的多边形面积的计算公式。通过学生的自主探究，他们对多边形的计算公式会更有印象，理解也会更加透彻。

2.3利用游戏教学，激发学生学习欲望

对于小学生来说，他们的年纪较小，喜欢游戏，为践行以生为本理念，减轻小学生对数学知识的畏惧感，在实际教学中，教师可以利用游戏开展教学活动，游戏不仅可以满足学生的娱乐需求，还能将抽象的数学知识以具体的形式展示出来，增强学生的学习主动性。如在学习苏教版小学数学五年级上册中的《找规律》这一课时，为引起学生对本节课的学习兴趣，激发他们的学习欲望，教师可以将游戏引入进来，将全班学生分成多个小组，每四人为一小组，以抢答的方式回答问题。在课程导入阶段，教师将需要学生学习的内容制作成动画场景，吸引他们的注意力，然后让他们通过观察动画场景中的物体找其中隐藏的规律，教师指着动画问“这些花朵有什么规律”，一个小组成员回答“一盆蓝花和一盆红花为一组，一共有四组”，在学生回答正确后，教师为该组加二分，只要回答正确便加分，答错既不加分，也不减分，可以避免每个小组之间的分数越差越多，更可避免学生不敢回答问题，只要积极回答，很有可能得分，最终获得分数最多的小组取胜，且可获得一定的奖励。由于小学生都有争强好胜之心，他们也很喜欢这种学习方式，不仅教师教得轻松，学生的参与度也很高，对知识的把握能力也会越强。因此，在小学数学教学中，不仅要重视学生参与，还要懂得学生需求，只有这样才能做好小学数学教育工作[4]。

3结束语

总的来说，以生为本是现代教育重要理念，随着以生为本理念在教育中的运用，学生对知识的学习积极性明显提升，与教师之间的互动交流也不斷增多，极大地满足了学生心理需求，教师应结合实际教学内容将以生为本理念融入到教育教学中，只有这样才能实现教育目标。

参考文献

[1]刘荣荣.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].华夏教师，2020（19）：55-56.

[2]张晓兰.深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J].华夏教师，2020（18）：39-40.

[3]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.

[4]周新成. 与时俱进——信息技术与小学数学课堂教学深度融合[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：184-185.