在小组合作学习中培养学困生参与的积极性

黄少芳

小组合作学习是我们普遍采用的一种富有创新的教学理念，被人们称为近年来最为成功的教育教学改革。如今，走进学校，走进课堂，我们总是发现课堂上学生或聚在一起热烈地讨论着题目，或静静地坐在位置上，认真而独立地思考着问题，我们不禁为自己的成功喝彩。但在实施过程中出现了这样的问题，合作展示的过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客;反应稍慢时，他们的任务就被优等生找抢去完成了，久而久之，学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高，结果造成小组内两极分化严重，造成了教学效果的不平衡，更让学困生慢慢地失去了学习兴趣。

面对这些问题，作为教师在组织小组合作、交流展示时，首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识;其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说;再次，培养他们的积极性，培养学困生的自信心，树立成就感。

1 确保学困生的参与权，培养他们的参与意识

由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中，要做到这点，我认为可以从三个方面着手。

首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识。分组时根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。同时老师们设计多元化的互动形式激发学生的合作兴致。如合作时，根据不同学生的兴趣爱好，采用表演、画画等方式激发孩子的兴趣，随着活动的增多，学困生在组内无自卑感，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。

其次教育优等生要学会倾听。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。因此，我们教师要教育优等生学会倾听。

同时，我们必须教育学困生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作、展示中的甜头也就尝到了，参与合作、展示就不是一件难事了。

2 关注学困生交流、展示权

（1）创造机会，使学困生有话敢说：交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说;他们的表达能力差，怕交流;他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。為了克服这些不良的想法，我们可以多在班上创设“我会听，我会说，我会写”学习氛围，或利用课前3分钟，让每个学生特别是学困生都动起来，鼓励学生开动脑筋，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法，为交流、展示活动的开展做好铺垫工作。

（2）把“先说权”交给学困生。在进行交流展示的过程中，限于学困生思维能力和表达能力的局限，他们不可能过多的针对其他同学的发言进行必要的补充或驳斥。因此，教师可以尽可能的给每个学困生创造交流展示的机会，将“先说话的机会”留给学困生。同时，教师必须关注学困生的发言，并发现他们的闪光点。此时发言，不仅发言的范围是广泛的，他们只要围绕主题，哪方面的内容都可以说。而且，其他同学从内容，从语言的组织，从观点等各方面都可以给予他们大量的补充和评价。这样的交流，从学习的角度说，弥补了学困生知识和能力上的空缺;从情感的角度说，使他们获得了同学的认可。能够被老师和同学认可，使他们获得了极大的心理满足，获得了学习上的成功感，而语言表达的能力，在评价与反思中，正逐步得到提高。

3 树立学困生的自信心和成就感

英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。因此，教师对学困生则要特意去爱，关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，为他们给他们创设先交流、展示的机会。因此，在组织展示汇报时，教师有意的先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。

作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐。而对于在学习上长期得不到成功体验的学困生而言，则更需要这种激励。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。课堂上，当学困生意思表达得清楚时，微笑地点头赞许或掌声鼓励，令他们感受到了愉悦。当交际遇到障碍时，教师应投去信任和期待的目光说：“你暂时没有说好不要紧，先坐下想一想，听一听其他同学是怎么说的，好吗？”老师在其他学生表达后，让他重新再来交际。此时，老师应予以充分的表扬：“某某同学经过思考，终于就这个问题表达了自己的观点，他也是一位成功者。”这两种做法都会使他们体验到成功者的喜悦，同时坚定学困生克服困难的信心，提高学习的兴趣。

在合作、交流展示中，多保护了学困生的参与、展示权，他们参与意识会慢慢地增强了;多保证了他们的交流权，他们的积极性也就会调动起来了;树立了他们的自信心和成就感，他们也就体验到成功的快乐。相信，在不久的将来，合作、展示对学困生来说，就变成了学习活动中不可缺少的一部分。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市武鸣区城厢镇红岭小学）