以基础教育为平台构建阅读共同体的策略

邓兴红

2003年，一名印度工程师所写《令人忧虑，不阅读的中国人》一书红遍网络，读后令人惊悚。国民阅读意识在此一下惊醒。阅读对人的塑造作用毋庸置疑，现今中国全社会阅读量偏低，也是不争的事实。全社会对阅读活动开展已经高度重视，作为一名基础教育工作者义不容辞应该担当阅读推广此项工作。目前，作为一所学校发展的总推手，从4年前开始布局学校“书香琴韵 奠基人生”的校园建设，以推动各学科师生构建阅读共同体。

1 国民阅读现状分析

2020年1月6日，国内第三方数据研究机构比达咨询发布《2019年中国数字阅读市场研究报告》。报告显示，2019年我国数字阅读用户规模达到7.4亿人，同比增长1.4%，网络文学用户规模达到4.6亿人，同比增长8.3%。当今电子化的阅读成为主流。而纸质阅读让人堪忧。成人每天利用微信、微博等每天频率达到两次，而纸质微乎其微。不同的国家“人均每年读的本书”成为人们关注的热点话题。以色列人每年读60多本数，说法虽不标准，但以色列的阅读量确实比较高，图书室的分布，借阅量也是在世界名列前茅。而我国人均纸质阅读量为4.16本，从总体上来看我国阅读水平与发达国家还存在一定的差距。

2 阅读共同体的定义

如果把银河系装在一个盘子里，那么太阳系会有多大？我们的地球又有多大？而今当下的阅读已经拥有了完整的课程体系。清晰的教学方法和完善的评价方式。作为基础教育前瞻性项目，提倡全民阅读，将阅读与教师、学生家庭的生活紧密联通，阅读往往在一些学校浮光掠影，或被异化为应试工具，被移花接木为语文教学的一部分。在2014年，全校启动阅读共同体项目是强调阅读的四各方面的效应，一是学生随时随地能阅读到好书，二是及时得到有效指导，三是全体教师共同参与，四是积极将阅读与本课程教学相结合，阅读内容涉及各个领域，提升学生的综合素质。阅读的实施主体为全员性，学校、社区一起发力，此乃推进阅读共同体的主要对象。

3 阅读共同体工作的具体做法

3.1 为阅读开辟不断发展的空间

在书香校园建设上，有个很诡异的现象，及一些学校认为其很重要，却没有为师生留出阅读的空间，尤其是校内阅读的时间，没有专业的阅读专家做指导，只是一味埋头闭门研究，结果可想而知。在我校，每周星期四是全校固定的阅读日。这一天，学生有大块时间自由阅读自己想读的书，同学之间可以讨论自己喜欢的书，教师有两节课的时间或投入个人阅读或与其他同行讨论阅读课程。师生阅读了什么，产生的交流效果等，各学科组负责人都通过课堂巡视记录在案，与年终考核评优等挂钩。

当学生在阅读方面需要指导时，教师会及时介入，推荐由各教研组集中讨论的年级书单;当教师在个人阅读或课程上遇到问题时就可以请师范学院相关专家的博士导师。

课堂之外也是重要的阅读空间，结合学校德育工作内容，每年3月的读书月活动、12月学校组织的研学旅行活动，将阅读与家庭、与社会、与行者结合起来。

3.2 结合国家课程整合阅读内容

以国家课程为基础，根据不同年级学生的身心发展特点，在学校及全体教师中，基于阅读打造以年级基础能力为基础的活动课程。具体来说，一年级的主体是培养爱书习惯，二年级是读懂童话故事，三年级是记录成长过程，四年级是攻读名篇名著，五年级是阅读与厌学结合，六年级是生涯规划阅读。课程课型上，只有推荐导读阅读交流，跨界融合生活拓展。可行的创新使阅读指导有了切入点，方便课程落地生根，也方便教师根据各学科特点，灵活地将阅读融入学生的日常生活。

3.3 阅读与家庭社会融合

从学校阅读扩展到家庭阅读生活，让阅读成为生活中的一部分。在校长看来，是阅读共同体的核心所在，意义所归。除了每学期一次的研学旅行外，还经常组织学生了解街区变迁史，为家里和邻居写春联，为居民小区单位里创童谣广告等。这些活动都在无形中引导学生了解现实社会，了解他人，进而构建自己的阅读生活。

学校还发挥家庭的力量开展亲子阅读活动，如每天给孩子读半小时书籍，和孩子深入了某一本书的对此，五年级的一名学生的爸爸就深有感触，他原来是硬着头皮抱着完成任务的心态读故事，但久而久之，他在与儿女的阅读交流中体会到了快乐，实实在在的看到了孩子的成长，现在凡是遇到问题，他习惯于独立解决，自己网络等媒介搜索，有了新发现，他还会第一时间告诉我，在家人和老师共同陪伴下的阅读是给孩子童年最好的礼物。

4 结语

全公民的阅读习惯不是一个行政命令获，不是一年一度的大型推廣活动就实现的，需要我们从基础抓起，从娃娃抓起，从每一个社会最小的家庭细胞抓起，不断创新，以更接地气的方式来引导和培养，这个过程不是一蹴而就，需要持续的努力才能实现。以全民阅读，阅读共同体的方式来培养终生爱读书的人，终生爱读书的民族。

（作者单位：重庆市万州区孙家中心小学）