如何借助课本开展“读写结合”教学

吴洁

阅读是语言学习的输入阶段，写作是语言学习的输出阶段，二者相互结合、相辅相成，有助于学生英语综合能力的提高。课本作为学生学习的主要媒介，其精挑细选的文章和精心编制的教学模块对学生的学习具有正面导向作用。因此，在日常英语教学中，教师应该充分挖掘课本内容的价值，设计有意义的课堂活动。鉴于此，本文结合译林牛津版模块九Unit 4Project The White Horse Temple的一节公开课，探索基于课本的读写结合教学实践。

一、分层阅读积累信息

课本中的文章是学习语言的好帮手，其价值的体现离不开教师有意识的指导。在课堂教学中，教师可以引导学生通过不同层次的阅读来关注文本内容，从而实现有层次、目标明确的高效学习。

1.初读文本，悟结构

课本文章作为很好的阅读材料，有利于锻炼学生的阅读理解能力。

在本课中，教师设计了任务型阅读的任务，要求学生在10分钟之内，快速阅读文本，完成任务型表格中的10个空格。任务型阅读是高考题型，通过表格的形式，将无序的文字以提纲的形式条理清晰地呈现出来，其虽与写作从提纲到成文的由简到繁的过程相反，但本质上思维方式相类似。本文为介绍白马寺的说明文，教师设计的任务型阅读框架结构为简要介绍（Brief introduction）、故事传说（The story behind thetemple）、建筑格局（The structure/architecture of thetemple）和重要地位（The importance of the temple）。

2.细读文本，品语言

在宏观把握文章结构后，学生学习的重点应该着眼于使用文中词语。在阅读的过程中，教师带领学生发现并品读好词佳句，引导学生思考在确保非语言性错误的基础上，如何让文章的语言生动，行文流畅。

首先，教师挑出文章中使用的多样化句型结构，如：非谓语动词、主从复合句、倒装句和强调句，同时配以精选的高考真题或模拟题进行知识点的简要巩固，旨在加深学生对该用法的掌握，从而增强正确使用该语言点的信心。其次，学生小组讨论，发现文中丰富多样的修饰词、连接词，以及地道词语的活用和描写文物古迹或景点的地道表达。如：houseforeignvisitors，receive special state protection，remain a popu-1ar sighting destination。另外，教师还需要引导学生关注语言表达的多样性。同义转换（paraphrase）则是最好的培养转换思维的途径。例如，围绕文中原句TheWhite Horse Temple is in Luoyang，Henan province inthe central east of China，教师设计了The White HorseTemple is located in Luoyang，Henan province in thecentral east of China，和Located/Lying in Luoyang，theWhite Horse Templeis the first Buddhist temple in Chi-ha，这样的练习，不仅有助于学生对英语中表示“位于”的短语及其做状语的用法有一个比较全面的认识，而且有益于丰富学生的写作内容，为其仿写提供了多个正确的选择。最后，在整理完以上内容后，教师要求学生进行诵读记忆。一方面及时巩固所学，锻炼学生的记忆能力，另一方面增强学生在写作时使用该知识点的意识。

二、写作实践即学即用

1.内容仿写有模有样

在文本阅读中，通过教师对文本结构和语言两个层次的解读，学生对该类文章的特点有了一定的了解，并积累了一些必要的信息。此时，教师应设计较高相似度的仿写任务。这既有利于及时巩固学生学习的新知识，锻炼学生的写作输出能力，又有利于教师检测学生的学习效果。

文本是介绍佛家经典古刹——白马寺，教师以当地素有“八小佛山”之称的著名景点——狼山为例，要求学生来介绍狼山。由于学生对景点的具体信息不是很熟悉，教师从简要介绍、故事传说、建筑格局和重要地位四个方面一一列出了一些中文背景知识，供学生参考。同时，教师在课件上提醒并鼓励学生多多使用课堂上刚学习的语言点。

2.点评点评有理有据

作文批改和点评是学生写作能力提升的一个重要的环节。同伴互评是学生之间对他人写作进行判断的环节。通过欣赏和评价他人的文章，既能发现他人不足，又能完善自身。教师点评对学生的写作能力提高具有方向性的引导作用，帮助学生找出错误，并改正。

为使同伴互改更具目的性，教师需要列出批改标准，指明文章结构清晰与否2分，每一个新学语言点的使用得1分，每个语法、拼写错误扣0.5分，卷面清晰与否2分。如此，教师引导学生有理有据地进行批改，最后挑选出分数相对较高和较低的同学进行点评。在展示环节中，一些学生的写作带来诸多惊喜，例如，较多学生正确使用“位于”短语，写出Located inthesouthem suburb of Nantong，Jiangsu Province，the WolfHillis closetotheYangtzeRiver，在同伴互评中，有同学建议将原句升级为强调句而得到的n is the extraor-dinary scenery and religious culture that contribute to itgaining the title“the first hill jn Jianghai”。

基于课本的读写结合教学对于学生写作能力提高具有重要作用。在输入环节中围绕课本，开展适当的教学活动，搭建完善的结构、内容和语言支架，有助于学生在输出环节中进行仿写，从而取得高质量的写作成果。

（作者单位：江蘇省海门市第一中学）